何東魁

摘 要：在素質(zhì)教育的理念下，閱讀無(wú)疑是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一大法寶，它在提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)的同時(shí)，又兼顧了他們的個(gè)性發(fā)展以及心理健康教育。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于字詞、語(yǔ)句等有了一定程度上的積累，因此這時(shí)是加強(qiáng)他們閱讀教學(xué)的最佳時(shí)期。通過(guò)分析高年級(jí)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，對(duì)基于素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)研究

素質(zhì)教育以學(xué)生基本素質(zhì)的全面提升為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的主動(dòng)精神、注重學(xué)生智慧潛能的開(kāi)發(fā)、注重學(xué)生健全個(gè)性的形成為特征。因此閱讀教育對(duì)于素質(zhì)教育的推動(dòng)力量不可謂不大。如何進(jìn)一步提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教育的效率還需要老師的不懈研究。

一、沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為懵懵懂懂的時(shí)期，年齡尚小的他們沒(méi)有中學(xué)生那樣良好的自控力，可以做到嚴(yán)于律己。低年級(jí)的他們總是被動(dòng)地接受老師們?cè)谡n堂上講解的、書(shū)本上已有的相對(duì)“死板”的知識(shí)，比如陌生的字、詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前幾年學(xué)生都處于積累基礎(chǔ)知識(shí)的階段。當(dāng)學(xué)生升到高年級(jí)時(shí)，他們已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，但是如果沒(méi)有老師們的恰當(dāng)引導(dǎo)，他們就很難從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)閱讀，學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此老師在學(xué)生升到高年級(jí)時(shí)就要有意識(shí)地去引導(dǎo)他們進(jìn)行適量的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成讓他們受益一生的閱讀習(xí)慣。初期閱讀的材料內(nèi)容不需要那么深刻，簡(jiǎn)單且道理淺顯的兒童讀物也能夠幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并且從讀物中獲取一定的知識(shí)。兒童讀物大多具有趣味性，對(duì)于小學(xué)生而言，有趣的東西他們會(huì)更感興趣。興趣是激發(fā)自主閱讀的“導(dǎo)火索”，因此，老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的初期，可以推薦一些富有趣味性、同時(shí)又不乏教育意義的兒童讀物給他們，后期再逐步加大推薦讀物的難度和深度。有了趣味性作鋪墊，學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣就更容易了。

二、學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣

現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生面臨的誘惑實(shí)在是太多了，游戲廳里豐富的娛樂(lè)設(shè)備、手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，這些“世俗”的玩具帶給他們的誘惑遠(yuǎn)比閱讀大得多。因此，閱讀想要在小學(xué)生的興趣圈里占據(jù)一席之地，是非常困難的。應(yīng)對(duì)措施除了挑選有趣味性的閱讀材料給他們之外，更重要的需要家長(zhǎng)以身作則，在家中營(yíng)造適宜的閱讀氛圍。家庭教育的力量是強(qiáng)大的，書(shū)香門(mén)第的子女大都會(huì)閱讀很多書(shū)，這就是家庭教育的引導(dǎo)作用?？旃?jié)奏的生活中，現(xiàn)在的父母越來(lái)越多地染上了“癮”——一種名為手機(jī)的癮。許多家長(zhǎng)下班回家后的生活就是癱坐在沙發(fā)上，玩著自己的手機(jī)，刷刷微博，翻翻朋友圈。孩子們看見(jiàn)自己的父母都在玩著那塊“電子板磚”，手機(jī)很好玩的觀念就會(huì)不由自主地在他們的腦海中根深蒂固，他們就會(huì)要求家長(zhǎng)把手機(jī)給他們玩玩。有的家長(zhǎng)尚存理智，會(huì)口頭上要求孩子去學(xué)習(xí)、做作業(yè)；而有的家長(zhǎng)為了不讓孩子打擾他們玩手機(jī)，直接買(mǎi)一個(gè)新的手機(jī)或是把平板電腦給孩子。不管是哪一種情況，都不利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。積極、健康向上的生活習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣是有利的。父母工作之余喜歡閱讀的，無(wú)形中會(huì)對(duì)他們的孩子產(chǎn)生影響，潛移默化，孩子們就會(huì)對(duì)閱讀更感興趣，他們甚至?xí)鲃?dòng)地去閱讀家長(zhǎng)們平時(shí)閱讀的材料。

三、學(xué)生的閱讀范圍不夠廣

許多學(xué)生很少接觸到真正的課外書(shū)籍，因?yàn)樵谠S多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念里，課外書(shū)籍就是指與課本配套的輔導(dǎo)書(shū)，或者指導(dǎo)寫(xiě)作的作文書(shū)等與成績(jī)息息相關(guān)的書(shū)籍。那些真正可以拓展他們視野、豐富學(xué)生精神世界的閱讀材料，比如古今中外的名著、小說(shuō)等，學(xué)生很少接觸到。關(guān)于這一點(diǎn)，不僅需要老師的努力，還要老師與家長(zhǎng)對(duì)接好，清楚課外讀物的定義，盡量拓展學(xué)生的接觸面。每一種類(lèi)型的書(shū)籍都可以讓孩子們閱讀一下，他們感興趣的、喜歡的自然就會(huì)讀下去。當(dāng)然，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，感興趣的類(lèi)型也有可能不一樣，這些都是正常的。因此，允許學(xué)生按照自己的喜好去閱讀也很重要?，F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生大都自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，如果一味地限制他們閱讀材料的類(lèi)型，與他們的興趣不符合，也許會(huì)起到相反的作用，不能學(xué)到知識(shí)是其次，嚴(yán)重的也許會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。老師們可以采取在課堂上分享讀后感的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。由老師引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上跟同學(xué)們分享自己最近讀了什么書(shū)，有什么感悟，對(duì)文章或小說(shuō)中的哪個(gè)人物最為喜歡，喜歡他們的理由是什么，等等。這樣的形式不僅可以促使學(xué)生閱讀更認(rèn)真，還能有效地加強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)的思考能力。除此之外，老師還可以在班級(jí)里建立起“換閱”機(jī)制。以讀后感分享為契機(jī)，學(xué)生聽(tīng)了同學(xué)的感悟，也許會(huì)對(duì)那些讀物產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)學(xué)生就可以相互交換讀物，既能增加他們的閱讀量，拓寬閱讀面，又有效利用了現(xiàn)有的資源。

對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的重要意義不言而喻。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、營(yíng)造適宜的閱讀氛圍、拓寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生就能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”了，閱讀教育也就能起到期待的作用。

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