楊煜南

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“合作探究”教學(xué)法是一種普遍被廣大教師所采用的教學(xué)方法，以小學(xué)生的自主探究和合作交流探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究主動性為有效策略，充分調(diào)動學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的參與熱情，促使學(xué)生以更加高昂的姿態(tài)投入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究；教學(xué)實(shí)踐

新課程改革的不斷推進(jìn)，使素質(zhì)教育理念逐漸深入到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心中。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同時也是課堂活動的主體，教師“教”的活動貫穿了整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受卻沒有受到教師的真正關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也沒有得到真正開展，因此學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性極低，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，根本不能同教師進(jìn)行有效的互動，更不要說能夠積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行充分、深入的探究學(xué)習(xí)了。這種情況對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)來說成為一種嚴(yán)重的制約。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要高度認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生探究熱情的提升，采用多種策略激勵學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動。

一、進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分

合作探究教學(xué)方法的應(yīng)用，必須以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行開展，才能充分保證合作探究學(xué)習(xí)活動的高效開展。在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)在對班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、性格特征、特長愛好等方面進(jìn)行深入的了解之后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。然后在每一個小組之內(nèi)都要設(shè)置一個組長，由那些具有一定的組織管理才能、性格開朗、具有一定溝通交流能力和權(quán)威的學(xué)生作為組長，并對組長進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)小組管理技巧和管理方法的指導(dǎo)，要求小組長要給小組內(nèi)的所有組員進(jìn)行職責(zé)的劃分，明確每一名學(xué)生在合作探究活動中的不同任務(wù)，確保全組同學(xué)都能夠真正行動起來，真正參與到合作探究活動中來。教師還應(yīng)當(dāng)制定并完善學(xué)習(xí)小組評價機(jī)制，從學(xué)習(xí)成績、活動參與廣度、活動參與深度、合作探究熱情、成果展示水平等多個方面對各個小組進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，對表現(xiàn)突出的小組給予一定的物質(zhì)和精神上的獎勵，對表現(xiàn)落后的小組進(jìn)行一定程度的懲罰，不僅能保證合作探究學(xué)習(xí)的高效開展，更能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識與合作意識。

二、創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境

小學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)烈的童心，非常喜歡聽故事，非常喜歡做游戲，具有非常強(qiáng)烈的好奇心，對生活接觸不多但是又對生活存有強(qiáng)烈的探究欲望。所以小學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的特定心理，通過創(chuàng)設(shè)游戲、故事、懸念、問題、生活等多種教學(xué)情境的方法開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的特定環(huán)境，促使學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生特定的心理感受和情感感受，同時大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證合作探究學(xué)習(xí)活動的高效開展。例如，在小學(xué)一年級上冊《認(rèn)識鐘表》一課的教學(xué)中，為了保證合作探究學(xué)習(xí)活動的高效開展，教師為學(xué)生講述了一個小故事：同學(xué)們，熊大熊二被光頭強(qiáng)騙到了一個山谷中，并將他們關(guān)在了一個大牢籠中，籠子門上有一塊鐘表，只有把指針按照顯示的時間進(jìn)行撥動，才能夠打開牢籠的大門。你們先在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，然后我們選出表現(xiàn)最積極的那名同學(xué)去幫助熊大熊二，好嗎？因?yàn)椤缎艹鰶]》是小學(xué)生都非常喜歡看的動畫片，因此學(xué)生群情激昂，積極投入到了合作探究學(xué)習(xí)活動中來。

三、組織多樣的綜合實(shí)踐活動

當(dāng)前的教育形勢不斷發(fā)展，對學(xué)生的要求也不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅重視學(xué)生成績，忽視學(xué)生能力的舊觀念顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會的高度發(fā)展與教育事業(yè)的不斷進(jìn)步了。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和動手操作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力得到全面發(fā)展。例如，在六年級上冊《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)過程中，為了大力激發(fā)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)興趣，保證合作探究學(xué)習(xí)活動的高效、深入開展，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“校園調(diào)查”實(shí)踐活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，深入校園內(nèi)部，針對全校師生進(jìn)行以“最喜歡的體育項(xiàng)目”為主題的問卷調(diào)查活動，然后將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總之后，以扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來，并在班級合作探究實(shí)踐匯報(bào)活動中進(jìn)行展示，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)介紹。這種方式的合作探究活動保證學(xué)生能夠全部行動、全程參與，不僅讓學(xué)生明確了扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，同時還讓學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力、社會交往能力獲得了同步的提升。

總而言之，合作探究教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高提供了有力的保障，也為學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識的形成與培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是對小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有不可忽視的激發(fā)作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師一定要高度重視合作探究教學(xué)法的重要作用，積極鼓勵學(xué)生充分參與到合作探究學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

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