鄧天嬌

摘 要：鑒于情景教學模式在素質(zhì)教學中的諸多優(yōu)勢，以情景教學模式在小學英語教學中的應用為題，首先對情景教學模式進行簡單介紹，繼而提出了兩種切實可行的小學英語情景教學模式開展途徑，旨在提供一些該領域的參考，促進我國小學英語教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學英語；情景教學；寓教于樂

小學生在成長和學習中以感性思維為主，同時英語作為一門語言類學科，所強調(diào)的也是感性教學。情景教學模式作為當前在我國素質(zhì)教育背景下具有良好應用效果的一種感性教育模式，正確合理地應用于小學英語教學中，可很好地將一些枯燥、抽象的知識點形象化和趣味化，讓學生在體驗和歡快中學到知識?；诖耍疚脑趯η榫敖虒W模式進行介紹的基礎上，通過舉例說明的方式，詳細介紹了兩種小學英語情景教學模式，以下為具體研究內(nèi)容。

一、情景教學模式

情景教學模式是指教師在教學開展中，有計劃、有目的地以有一定情緒色彩的、生動形象的場景為媒介，以學生的感情體驗為途徑，幫助學生更好地對教材內(nèi)容進行理解和學習的一種教學方法[1]。在情景教學模式的開展中，其核心在激發(fā)學生的情感，引起學生在情感上的共鳴，通過感性認知的方式，讓學生在體驗的過程中學到知識。諸如角色扮演、課內(nèi)游戲、語言描述、歌唱、音樂欣賞等都是常見的情景教學模式的開展方法。

二、情景教學模式在小學英語教學中的應用途徑

（一）玩小游戲，提升學生學習興趣

小學生的年齡偏小，是最喜歡玩游戲的年紀，同時基于教學內(nèi)容開展課堂游戲也是當前最為常見的一種情景教學模式[2]。教師在開展課堂游戲時，需要注意三點，其一為游戲內(nèi)容的設定必須嚴格基于教材教學內(nèi)容，游戲內(nèi)容不能出現(xiàn)偏差過大的情況；其二為游戲的過程中，教師要注意對游戲節(jié)奏的掌握，要以教學大綱的要求為游戲的重點，同時避免意外情況的發(fā)生；其三為在游戲結(jié)束后，要注重對游戲結(jié)果的總結(jié)，對游戲中內(nèi)含的教學內(nèi)容進行總結(jié)，并傳遞給學生，同時整理游戲經(jīng)驗，便于下次更好地開展游戲教學。

例如，上海教育出版社出版的五年級教材Unit 6 Family life單元的教學便可以采用課堂游戲的方式開展。教師可設計并引導學生一起做一個名為“你在哪兒呀”的游戲。在課堂游戲開始之前，教師可以使用手機拍攝一些學生經(jīng)常接觸到的地方，然后在教學的過程中，采用小組競賽的方式，教師將所拍攝的照片使用多媒體播放出來，學生用剛學習的語法說出這是什么地方。例如：“Im in the livingroom. It is on the third basketball court.”“This is our kitchen. It is on the third floor.”等等。在游戲進行的過程中，一方面將學生引入游戲過程中，同時隨著圖片的播放，又將學生帶入圖片所呈現(xiàn)的情景中，讓學生在想辦法使用英語說明這是哪兒的同時，便掌握相應的英語語法和單詞，寓教于樂，提升了教學效果和學生學習積極性。

（二）演情景劇，提升學生參與度

過家家是每一位孩子都玩過也喜歡玩的游戲，其屬于角色扮演的一類，也是目前應用很廣的一種情景教學模式。對于小學英語教師而言，在情景教學模式的開展上也可以使用演情景劇的方式，提升學生的學習參與度，繼而在扮演角色的過程中，幫助學生掌握相應的英語知識。教師在開展情景劇教學時，需要注意三點：其一為整個扮演情節(jié)設定需要盡可能地愉快、活潑一些，能夠讓學生在演情景劇的過程中開心快樂，在歡笑中獲得知識；其二為所扮演的場景必須是學生熟悉的或者是接觸到的，避免學生在扮演的過程中因為太陌生而導致演不下去的情況發(fā)生；其三為在情景扮演中，除了單一的“演”之外，還可以將“唱”的因素植入其中，收到良好的教學效果[3]。

例如，上海教育出版社出版的小學英語教材三年級上冊Unit 8 At the fruit shop單元的教學便可以采用演情景劇的方式開展。該單元的課文內(nèi)容主要講述了一群小朋友通過彼此協(xié)作的方式，最后完成水果沙拉制作的一個過程。其本身就是一個情景劇，因此，也就十分適合于改編為一個情景劇，讓學生通過“演”的方式，去體驗課文內(nèi)容，學到課文中所表達的內(nèi)容。教師可讓學生采用小組的方式，教師為獨白，每一個組的學生數(shù)量和課文中水果數(shù)量一致，然后學生分別扮演一種水果，基于課文的情節(jié)進行扮演。然后教師對每一組學生的扮演作積極的評價。當學生使用“I have a mango and an orange.”“Do you have any bananas？”“I dont have any grapes.”這些句子進行對白時，也就完成了相應的教學任務，讓學生在潛移默化的過程中便學到了相應的知識。

綜上所述，本文在對情景教學模式進行簡單介紹的基礎上，具體提出了兩種小學英語情景教學方法，得出以下幾點研究結(jié)論。對于小學生的英語教學而言，適于使用感性認知的方式展開，往往傳統(tǒng)的知識平鋪呈現(xiàn)收不到一個很好的效果。文章提出的玩小游戲提升學生學習興趣，演情景劇提升學生參與度兩種小學英語情景模式，均是筆者實際教學經(jīng)驗的精煉，希望可以給我國其他小學英語教師提供一定參考，通過情景教學模式提升教學效果。

參考文獻：

[1]胡春梅.小學英語情景教學模式研究[J].情感讀本，2017，12（35）：78.

[2]吳艷平.情景教學模式在小學英語課堂中的運用[J].神州，2017，11（32）：70.

[3]陳泳秋.談“小學英語優(yōu)質(zhì)教育的四結(jié)合模式”及“21字小學英語教學法”[C].中國教育學會外語教學專業(yè)委員會第17次學術(shù)年會，2011：275-284.