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        分析多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

        2018-10-22 07:02:36陽(yáng)海艷
        新課程·上旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體

        陽(yáng)海艷

        摘 要:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛,計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入家家戶戶,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用,使教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)理論都發(fā)生了變化。計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí),教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,開設(shè)針對(duì)性的互聯(lián)網(wǎng)公開課,時(shí)刻掌握學(xué)生的不足之處,然后加以改善。所以對(duì)于計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中該怎樣進(jìn)行合理的運(yùn)用就成為教育工作者面臨的問題。從以下幾個(gè)方面對(duì)教師對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理運(yùn)用做了論述。

        關(guān)鍵詞:多媒體;數(shù)學(xué)教學(xué);合理運(yùn)用

        隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教育方式的不斷更新,計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備已經(jīng)慢慢進(jìn)入課堂,加上互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng),形成了不一樣的教學(xué)組合模式。并且,多媒體教學(xué)設(shè)備也很受學(xué)生和老師的喜愛,互聯(lián)網(wǎng)公開課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課等都可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行更為前衛(wèi)的教學(xué)。然而,由于大批的多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂,教學(xué)中似乎也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。所以我們必須做出一定的調(diào)整來(lái)改變這些令人憂慮的現(xiàn)象。

        一、教師靈活運(yùn)用,不浪費(fèi)課堂時(shí)間

        多媒體設(shè)備在課堂中的運(yùn)用,其主要在于教師,小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能在課堂上真正靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)備,那課堂就會(huì)顯得生活有趣,能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,也能保證小學(xué)生在課堂上集中學(xué)習(xí)注意力。在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的帶領(lǐng)下,教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的唯一信息源,他們只是學(xué)生信息的組織者、信息的傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅要精通自己學(xué)科的內(nèi)容,也要熟練掌握其他方面的內(nèi)容,熟練掌握多媒體課件教學(xué)方式,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論,從而在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。例如:在課堂上老師需要針對(duì)要講的內(nèi)容做出有實(shí)際象征性的說(shuō)明,就可以在課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),在短時(shí)間之內(nèi),找到具有針對(duì)性的解說(shuō)視頻、動(dòng)畫短視頻等,讓小學(xué)生容易理解記憶,在吸引他們注意力的同時(shí),激發(fā)了他們的求知欲,讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解。

        二、教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將理論付諸實(shí)踐

        小學(xué)生年紀(jì)尚小,容易接受直觀形象的東西,而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)又是比較抽象、概括性強(qiáng),所以,在課堂上合理運(yùn)用多媒體教學(xué),一方面能增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性,另一方面又能消除學(xué)生的厭學(xué)情緒,減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān),吸引學(xué)生的注意力。比如:老師應(yīng)該在課堂上擴(kuò)張學(xué)生的想象力,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,教育學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些內(nèi)容運(yùn)用于生活,同時(shí)在實(shí)際生活中尋找一些對(duì)數(shù)學(xué)問題不一樣的見解,這樣一來(lái)就能在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生探討知識(shí)的興趣。

        1.將抽象轉(zhuǎn)化為形象

        比如:老師在講小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)所引起的數(shù)字大小的變化的時(shí)候,可以在多媒體設(shè)備上播放自己事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的相關(guān)小故事,講小數(shù)點(diǎn)童話,這樣一來(lái),既吸引了小學(xué)生的注意力,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生們?cè)趯W(xué)中記憶,在記憶中學(xué)。小學(xué)生直觀地看到多媒體上小數(shù)點(diǎn)向左邊移動(dòng)一個(gè)數(shù)字,那就比原來(lái)的數(shù)字縮小了十倍;向左移動(dòng)兩位數(shù)字就縮小了一百倍,相反的移動(dòng)方向就擴(kuò)大了十倍、一百倍。由此,學(xué)生可以直觀地看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)字的變化。多媒體設(shè)備的運(yùn)用更加生動(dòng)形象地展示了小數(shù)點(diǎn)的跳動(dòng),給學(xué)生留下深刻的印象。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

        創(chuàng)新性思維是將學(xué)生已有的感情和理性知識(shí)信息,按照科學(xué)的思路,憑借其想象力和個(gè)人直覺,以區(qū)別于以前平淡的形式完成的思維活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索解決問題的正確方式,從不同的角度思考,得出不同的答案。比如:教師在長(zhǎng)方體周長(zhǎng)公式的教學(xué)推導(dǎo)過程中,用幾根3厘米長(zhǎng)和4厘米長(zhǎng)的小棒,才能拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,原因是什么?首先讓學(xué)生思考周長(zhǎng)怎么求,還有算式,然后利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的方式,將老師需要給同學(xué)們講解的內(nèi)容,通過意想不到的方式展現(xiàn)出來(lái),給小學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體驗(yàn),幾種不一樣的算式計(jì)算過程也得到展示,小學(xué)生也從中得到啟示,很快總結(jié)出長(zhǎng)方體周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

        三、恰到好處的多媒體設(shè)備的使用

        老師在教學(xué)過程中將學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑的地方,在多媒體當(dāng)中作出解釋說(shuō)明,利用多媒體做到及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。比如:在教學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體體積的時(shí)候,用開放的多媒體互聯(lián)網(wǎng)思維模式,尋找一些計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體體積的有效案例:把一個(gè)棱長(zhǎng)為2厘米的正方體表面全部涂上綠色,然后將綠色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊,求一共可以切多少塊?課后讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作,制作一個(gè)和老師播放視頻中相同的正方體、長(zhǎng)方體,并驗(yàn)證多媒體授課的正確性。

        綜上所述,只有合理使用多媒體,教師才能加強(qiáng)自己在“教”中的主導(dǎo)地位,學(xué)生在“學(xué)”中的主體地位才能得到充分的發(fā)揮。

        參考文獻(xiàn):

        [1]韓雪.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].中華少年,2015(25).

        [2]曾淑華.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù),2015(9).

        [3]謝觀艦.淺議多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊,2015(69).

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