喻亭朝

摘 要：新課程標準明確指出：“語文教學應(yīng)該培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，注重加深學生的情感體驗，強化學生的語文素材積累，幫助學生掌握多樣的閱讀技巧和方法，從而發(fā)展學生的個性，豐富學生的精神世界。”而在少數(shù)民族地區(qū)小學語文的教學中更要貫徹新課程標準的閱讀能力培養(yǎng)理念，重視對小學生閱讀水平和能力的提升，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵學生進行個性化發(fā)展，為學生的語文學習提供良好的閱讀環(huán)境和基礎(chǔ)?；诖?，對少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及策略進行分析和探究，希望能夠小學語文閱讀教學的有效開展提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學語文；語文閱讀；閱讀教學

伴隨著新課程改革的不斷深化，少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的重要作用已經(jīng)受到了學校和廣大教師的重視。而對于小學生而言，會寫一篇語文作文、會做一道語文題目并不是小學語文教學的最終目標，讓學生通過小學語文的學習掌握文字的閱讀能力和創(chuàng)作能力才是其教育教學的最終價值。但是受到現(xiàn)實條件的制約，少數(shù)民族小學的語文閱讀教學仍存在一系列的問題與不足之處，亟待教師進行改進和革新，因而如何讓小學生在語文學習中提升自身的閱讀水平和閱讀能力就成了當前少數(shù)民族地區(qū)語文教師所要思考的重要問題之一。下面就對當前少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，以期提升語文閱讀的教學質(zhì)量和效果。

一、當前少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.部分學校教學條件較差，對學生的閱讀經(jīng)費投入不夠

目前，少數(shù)民族地區(qū)的教學設(shè)施雖然已有所優(yōu)化，但是部分學校的教學條件仍然較差，對學生的閱讀經(jīng)費投入并不夠，因此出現(xiàn)了圖書數(shù)量較少、書目較為老舊、多種語言書籍準備不足等一系列問題，無法滿足小學生對語文閱讀的需求。按照國家的統(tǒng)一標準，一位小學生最少應(yīng)該擁有15本圖書，但大部分少數(shù)民族地區(qū)學校的圖書館圖書數(shù)量遠遠不夠，而且很多書籍年代久遠、紙張缺失，無法激發(fā)小學生的閱讀興趣和熱情，也無法為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，最終導致學生的閱讀質(zhì)量并不高，無法完成閱讀教學的真實目標。

2.小學生沒有閱讀的自主性，對閱讀缺乏興趣

在當前少數(shù)民族小學語文教學模式的作用下，學生并沒有主動閱讀的意識和能力?，F(xiàn)在各方面信息資源發(fā)達，但小學生并不會主動去尋找課外閱讀書籍和資源，主動進行閱讀，這主要是源于小學生對閱讀缺乏興趣，也無法正視閱讀在小學語文教學中的重要性，從而出現(xiàn)了學生排斥課外閱讀，除了閱讀語文課本和其他學科的教材外，其他的課外讀物幾乎沒有的情況，這是影響當前少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學效果的重要障礙。

3.漢化閱讀程度不高，閱讀能力不足

在我國，少數(shù)民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)仍存在著明顯的發(fā)展差異，其中文化素質(zhì)的差異尤為明顯、少數(shù)民族地區(qū)的學生接受漢化教育的時間可能較短，漢化閱讀的普及率尚未達到理想中的教學水平，因而一些學生的漢化閱讀并不高，閱讀能力匱乏，而教師的教學能力也極為有限，無法在其現(xiàn)實教學條件的作用下，全面提升小學生的主動閱讀意識和能力，為小學生今后的語文閱讀和學習打下堅實的基礎(chǔ)，這也是當前少數(shù)民族地區(qū)亟須解決的小學語文教育問題。

二、優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)語文閱讀教學的相應(yīng)對策

1.重視課外閱讀，引導學生端正課外閱讀態(tài)度

課外閱讀是對小學語文學習的有益補充，因此少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教師需要根據(jù)學生的實際閱讀能力和認知結(jié)構(gòu)，有計劃地向小學生推薦合適的讀物，引導學生對其進行閱讀，讓學生在閱讀中積累豐富的語文寫作素材，切實提升其寫作水平和語文應(yīng)用能力。因而，教師在閱讀教學時應(yīng)注重閱讀與寫作的齊頭并進，讓學生理解閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量是息息相關(guān)的，只有進行充足的閱讀才能真實提升自己的寫作水平，才能將別人文章中的閃光點引入自己的文章創(chuàng)作中，豐富自己文章的內(nèi)涵，從而在根本上引發(fā)學生對于閱讀教學的重視，提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

2.合理安排閱讀時間，課堂閱讀與課外閱讀相互補充

要想全面提升少數(shù)民族地區(qū)學生的語文文化素養(yǎng)，就必須促進學生課堂內(nèi)外閱讀的有效銜接，要求學生進行廣泛的閱讀。教材中的課文數(shù)量是有限的，僅僅憑借課堂閱讀教學來提升學生的閱讀水平是遠遠不夠的，因此，語文教師必須定時為學生安排閱讀任務(wù)，引導學生充分挖掘課外閱讀資源，通過紙質(zhì)書籍和雜志的閱讀，拓展自己的眼界和知識面，提升自身的語文水平。

3.有效運用現(xiàn)有教學設(shè)備，激發(fā)小學生的閱讀興趣

伴隨著素質(zhì)教育的進步，國家加大了對少數(shù)民族地區(qū)教學的投資，多媒體設(shè)備開始走進部分少數(shù)民族小學語文課堂教學之中，因此，對一些有條件的教師而言，需要充分運用現(xiàn)有的技術(shù)手段，幫助學生去形象、直觀地進行閱讀學習。多媒體設(shè)備能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的語文閱讀環(huán)境，可以充分地調(diào)動學生學習的積極性與自主性，豐富閱讀教學內(nèi)容和教學資源。對于少數(shù)民族小學生來說，在閱讀教學中及時地插入一些圖片和短視頻能夠幫助其有效地了解文章的背景和重點內(nèi)容，從而讓學生把握寫作者的中心思想，感悟到文章的精髓與內(nèi)涵。

總之，教師要認真研究少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，探索閱讀教學的新思路，在教學過程中充分運用現(xiàn)有的資源與技術(shù)，規(guī)避教學條件中所存在的不足，講求實效，努力進取，不斷為提高少數(shù)民族地區(qū)學生的閱讀能力做出積極的探索。

參考文獻：

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