羅龍英

摘 要：在當(dāng)前核心素養(yǎng)的召喚下，課堂教學(xué)正處于深刻的變革和轉(zhuǎn)型之中，這需要教師投入更多的智慧，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，讓核心素養(yǎng)真正在課堂教學(xué)中落地生根。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著課程教學(xué)改革實踐。沒有核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)就缺了靈魂，有靈魂的課堂一定是精心設(shè)計的課堂。這就需要教師投入更多的智慧，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，讓核心素養(yǎng)真正在課堂教學(xué)中落地生根。

一、核心素養(yǎng)在情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)

按照核心素養(yǎng)的要求，我們評價情境創(chuàng)設(shè)，不僅要看導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不是設(shè)計得巧妙、生動，是不是能夠引起學(xué)生的興趣，而且要看情境創(chuàng)設(shè)是否真實，所謂真實，就不應(yīng)是虛構(gòu)出來的，而是在現(xiàn)實生活、科學(xué)研究中真實存在的。

如：“數(shù)與形”，首先以老師有一項強大的功能，能很快算出1+3+5+7…的和，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著讓學(xué)生出題，老師立馬算出結(jié)果，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“老師是怎么算出來的？我也想有這項技能！”自然而然地投入到學(xué)習(xí)中去。

又如：“組合圖形的面積”計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎(chǔ)上進行。在學(xué)習(xí)新知之前，讓學(xué)生用兩個或兩個以上的基本圖形拼出自己喜歡的圖形，這樣的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，找準(zhǔn)新知的最佳切入點，為知識的遷移做好了鋪墊。

這些情境都是真實有效的，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得饒有趣味，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更具活力，學(xué)生只有明白為什么要學(xué)習(xí)，才會主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來。學(xué)生自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、核心素養(yǎng)在探究活動中，讓學(xué)生從我學(xué)會到我會學(xué)

“學(xué)會”與“會學(xué)”從表面上看，只是兩個字的位置互換，可含義卻大不相同，“學(xué)會”是指在老師的指導(dǎo)下掌握了知識和熟練提高技能的過程；而“會學(xué)”則是用從老師那里學(xué)來的各種方法，自己去獲取知識，提高技能的過程。前者是被動的接受，而后者則是主動地參與學(xué)習(xí)。

如：“組合圖形的面積”教學(xué)中，對第一次接觸組合圖形的孩子來說，如何把一個組合圖形通過分割或添補的方法轉(zhuǎn)化為基本圖形，既是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點。教學(xué)中，老師先介紹什么是組合圖形，然后呈現(xiàn)不帶數(shù)據(jù)的組合圖形，讓學(xué)生猜一猜這個圖形是哪幾個簡單圖形組合起來的？學(xué)生的思維非?；钴S，想出了很多種辦法。如：有學(xué)生把這個圖形分割成兩個梯形，有學(xué)生分成上邊一個三角形下邊一個梯形或者三個三角形，有學(xué)生想到用一個大梯形減去一個小三角形，等等。這樣，學(xué)生就知道計算組合圖形面積的方法其實不止一種。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些不同的分割法，選擇最佳的解決辦法。通過大家的熱烈討論，明白“計算組合圖形的面積應(yīng)使用最少的數(shù)據(jù)尋求最佳辦法”進行解答。促使學(xué)生實現(xiàn)從“我學(xué)會”到“我會學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。

三、核心素養(yǎng)在課堂提問中，讓思維從看不見到摸得著

研究大問題，提供大空間，呈現(xiàn)大格局，這是我們追求的大氣的課堂，什么是大問題？是課堂教學(xué)中的核心問題，是教學(xué)教育中的基本問題。一個好的老師課堂上一定有兩三個很棒的問題，一個好的老師也一定善于提問題。

如：“數(shù)與形”，先出示2組規(guī)律后，老師先拋出一個問題：用多少個邊長為1小正方形，能擺出面積為4的平方的正方形，隨后又追問，4的平方表示什么？最后又問學(xué)生“算式和圖形之間有什么關(guān)系？”讓學(xué)生靜下心來思考，一個學(xué)生沒有答完整，再請學(xué)生補充，想清楚再講，讓孩子們靜靜地聽、輕輕地說，讓學(xué)生就在相互補充中明白，從1開始，幾個連續(xù)奇數(shù)相加的和，就是加數(shù)個數(shù)的平方。

有效的提問不是一個問題問下去，馬上就有N多雙手舉起來，而是問題給出后，能夠讓學(xué)生留有思考的空間，讓課堂成為思考的課堂、安靜的課堂、開放的課堂，發(fā)展學(xué)生“長時間思維”的能力。

四、核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)建模中，讓學(xué)生由模仿走向創(chuàng)新

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學(xué)的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實問題的重要工具。

如：“組合圖形的面積”中，老師為每個學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的時間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的方法進行計算，開拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡單的方法。這其中并不是要教會學(xué)生求幾個組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會到合理分割、分塊探究、加減組合的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。“分割的圖形越簡潔，計算起來越簡便”，當(dāng)學(xué)生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時候，就能舉一反三、觸類旁通，從而創(chuàng)新。

五、核心素養(yǎng)在教學(xué)資源中，讓教學(xué)從單一走向多樣

隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂形式的興起，隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，未來的教學(xué)將會發(fā)生很大的改變。

如：“數(shù)與形”中，老師以短小精悍的“微課”結(jié)尾幫助學(xué)生回顧總結(jié)小學(xué)階段的數(shù)形結(jié)合實例，比如擺小棒、植樹問題、楊輝三角、勾股定律等都是蘊含了數(shù)形結(jié)合的思想。讓學(xué)生在形象化認(rèn)知的過程中提煉、概括，使其“知其然，更知其所以然”，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

課堂上落實核心素養(yǎng)，最重要的就是在學(xué)科教學(xué)中眼睛不盯著學(xué)科，而是盯著背后那個人，最后讓這個人完整地認(rèn)識這個學(xué)科，完整地認(rèn)識這個世界，繼而完整地認(rèn)識他自己。

參考文獻：

[1]黃光明.提升教學(xué)智慧 落實核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教師教育，2016（9）.

[2]朱開群.讓“核心素養(yǎng)”從理念走向行動[J].當(dāng)代教育家，2017（2）.