陳情玲

摘 要：課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。課內(nèi)外閱讀與寫作，聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀；延伸；引導(dǎo)；方法

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對(duì)話的過(guò)程。當(dāng)前，由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)體系尚未建立。因此，怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為既要立足課內(nèi)，又要延伸課外?！罢n文無(wú)非是個(gè)例子?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量五年制不少100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。單靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生大量地進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本中的文章，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)閱讀課外的一些文字材料，甚至對(duì)于廣播、電視中的節(jié)目也要以收聽(tīng)、收看的形式來(lái)“閱讀”。而小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開(kāi)放型，由一本教科書的學(xué)習(xí)帶動(dòng)幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外讀物的主動(dòng)閱讀，才能使小學(xué)生的閱讀量得以大大豐富和擴(kuò)展，閱讀能力得以充分鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習(xí)慣。

一、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。因此在教材的處理上，首先應(yīng)重視抓課內(nèi)的“讀”。還要注意指導(dǎo)學(xué)生在多讀、熟讀的基礎(chǔ)上悟情、悟意、悟法。

1.悟其意。課文中有一定的內(nèi)涵的、難以理解的詞句都是以上下文淺顯的記敘為基礎(chǔ)的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中提升對(duì)詞句內(nèi)涵的領(lǐng)悟，即抓住需要領(lǐng)悟處領(lǐng)悟之。新大綱指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。”這就是說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生議論紛紛，對(duì)課文有多元的理解，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案束縛學(xué)生的思維。

如：教《釣魚的啟示》一文“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難，”先引導(dǎo)學(xué)生理解句中“是”與“非”的意思，再聯(lián)系課文上文理解“實(shí)踐”，從作者放魚網(wǎng)后心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德之難，實(shí)踐道德，放掉到手的魚，就需要放棄個(gè)人利益，然后聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，“假如有一天，你去商店買東西時(shí)，售貨員多找了一百元，你會(huì)怎做，為什么？”引導(dǎo)說(shuō)話。并由此會(huì)想到生活中哪些事，受到什么啟發(fā)。這樣學(xué)生對(duì)句子的理解就更加深刻了。

2.悟其情。對(duì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言，側(cè)重于領(lǐng)悟作者的情感。如《荔枝》一文中“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用拇指指甲劃破荔枝，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下來(lái)，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下?！币龑?dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面去體會(huì)母親非常喜歡荔枝，喜歡荔枝的同時(shí)，更主要是讓學(xué)生體會(huì)到母親珍惜兒子的那份孝心，從而感受到母親對(duì)兒子的愛(ài)，兒子對(duì)母親的愛(ài)。

3.悟其法。這里的“法”指字詞句篇基本的表達(dá)方法，可根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際昂其有所領(lǐng)悟。如推敲用詞的準(zhǔn)確性，改變句式體會(huì)遣詞造句的靈活性，調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會(huì)連句成段的多樣性，比較、歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容可用相同的語(yǔ)言表達(dá)形式。如：教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”這部分，學(xué)習(xí)它的特點(diǎn)、用途以及句式的表達(dá)，注意引導(dǎo)歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。再讓學(xué)生常識(shí)運(yùn)用方法學(xué)習(xí)其他段落。再由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫“請(qǐng)你試做一回小發(fā)明家，把你發(fā)明的玻璃用文中學(xué)到的方式寫下來(lái)。”這樣由淺入深，認(rèn)識(shí)那個(gè)學(xué)生學(xué)以致用。從閱讀中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、延伸課外，擴(kuò)展閱讀

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息深入嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量（五、六年級(jí)）不少于100萬(wàn)字?！痹趯?shí)踐中我們應(yīng)該從以學(xué)生發(fā)展為本的角度去思考這些要求，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，把學(xué)生引向圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的知識(shí)及方法去舉一反三、自覺(jué)地、主動(dòng)地獨(dú)立讀懂一些課外閱讀，學(xué)到一些課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

1.課內(nèi)閱讀內(nèi)容的延伸。有效的課外閱讀，能突破教材的局限，擴(kuò)展閱讀的領(lǐng)域，還能克服以往語(yǔ)文教學(xué)中只重視一本教科書，學(xué)生日復(fù)一日地在課文中轉(zhuǎn)悠的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦課外讀物。如學(xué)完《威尼斯的小船》，讓學(xué)生去手機(jī)有關(guān)威尼斯的材料，嘗試寫一篇《我所了解的威尼斯》；學(xué)完《草船借箭》，推薦學(xué)生去賞讀名著《三國(guó)演義》，進(jìn)一步分析人物的個(gè)性特征，學(xué)完《景剛岡》向?qū)W生推薦《水滸傳》，學(xué)了童年生活這一單元后推薦學(xué)生看高爾基的《童年》……擴(kuò)大了閱讀，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課內(nèi)閱讀方法的延伸。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識(shí)和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：①讀：讀內(nèi)容，知其概要；②查：碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思；③劃：給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點(diǎn)劃線；④摘：摘抄好詞佳句；⑤想：讀后思考所得所感；⑥記：背誦精彩片段、優(yōu)美范文；⑦寫讀書筆記，培養(yǎng)小學(xué)生隨讀隨記、“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

3.課外閱讀交流。組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流，既能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，又切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力：①交流心得：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃安排，自選課外讀物，定期交流心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；②開(kāi)故事會(huì)：定期舉辦課外讀物故事會(huì)，弘揚(yáng)正氣，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。故事會(huì)可先小組開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，然后評(píng)出優(yōu)秀故事員到班上參加比賽；③知識(shí)競(jìng)賽：利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行只是競(jìng)賽，采用搶答式，說(shuō)出其中的成語(yǔ)、典故、名句、格言等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)禁踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，鞏固課外閱讀成果。

總之，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生閱讀呈現(xiàn)豐富多彩的局面。進(jìn)行多元化閱讀，努力使之成為學(xué)生生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練。正如《文心雕龍》所說(shuō)的“操千曲而后曉聲，觀千面而后識(shí)器”的境界，從而使學(xué)生形成閱讀的能力。