鐘玉琦

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高思維的靈活性;搭建問(wèn)題支架，提升學(xué)生思維的敏捷性和深刻性; 聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用啟迪，促進(jìn)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? 閱讀教學(xué)? 故事閱讀

思維品質(zhì)是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，“思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們外語(yǔ)教育或者基礎(chǔ)教育重視不夠的地方”（張連仲，2016）。文以英語(yǔ)童話故事Hansel and Gretel的部分劇本為例，淺談學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)情境預(yù)測(cè)情節(jié)，提高思維的靈活性

“預(yù)讀的過(guò)程就是不斷猜測(cè)的過(guò)程，讀者已有的知識(shí)比接受的知識(shí)更為重要。（轉(zhuǎn)引自陳玉卿，2012）。在故事閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，從而激起學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)認(rèn)知沖突、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維的靈活性。

比如在在教學(xué)故事《Hansel and Grete》起始環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閱讀第一段，要求學(xué)生根據(jù)故事開(kāi)頭來(lái)預(yù)測(cè)接下去情節(jié)的發(fā)展以及結(jié)果：According to the first passage，what do you think will happen next，and whats the result of this story？

然后讓個(gè)別學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)很熟悉，則可能正確流利地說(shuō)出接下去發(fā)生的一些細(xì)節(jié)和結(jié)果，而也有個(gè)別學(xué)生可能預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候教師則可以給出一些設(shè)問(wèn)：

If you are put away by your parents in the forest，what will you do to save yourself or help yourself go back home？

And do you have any ways to remember the way from forest to your own home？ Just think about it，and then try to guess the next scene again.

教師的設(shè)問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的已有認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中預(yù)測(cè)故事——Hansel 和 Gretel可能會(huì)偷偷在路上用一些物品做好記號(hào)，以便在夜晚能順利回家。預(yù)測(cè)的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。

二、勾勒故事脈絡(luò)，提升思維的敏捷性

1.設(shè)計(jì)記憶和理解類問(wèn)題支架

當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，為了幫助學(xué)生快速獲得文章內(nèi)容大意，預(yù)測(cè)文章目的，教師給學(xué)生提供了如下wh- 關(guān)鍵詞工具：who、where、what，教師可以以完成表格的形式指導(dǎo)學(xué)生列出文中幾個(gè)不同場(chǎng)景的地點(diǎn)，時(shí)間，人物等要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事場(chǎng)景的變化，梳理故事中人物，時(shí)間，地點(diǎn)，原因等故事要素。教師給學(xué)生提供了記敘文幾個(gè)要素的關(guān)鍵詞，學(xué)生就有了思考的支架。問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生減少漫無(wú)目的的閱讀，順利完成了對(duì)故事情節(jié)的梳理和對(duì)故事內(nèi)容的架構(gòu)，提高了思維的靈敏性。在學(xué)生快速獲取故事情節(jié)發(fā)展和人物心情的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了問(wèn)題支架和表格工具。這一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生快速獲取信息;另一方面有利于學(xué)生將提取的人物言行等關(guān)鍵信息進(jìn)行分析和概括，提升思維的邏輯水平、廣度和深度。

2.設(shè)計(jì)分析和應(yīng)用類問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性

為了學(xué)生了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，教師在核對(duì)完課文2c答案后，請(qǐng)同學(xué)閱讀全文，回答2d中的五個(gè)問(wèn)題針對(duì)幾個(gè)分析性問(wèn)題，學(xué)生需要整合各個(gè)場(chǎng)景之間的聯(lián)系才能得出結(jié)論。既有正向分析得出的正面結(jié)論，也有反向分析得出的負(fù)面結(jié)論，并能夠用依據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。

教師此時(shí)可以讓學(xué)生在細(xì)讀故事，以小組形式討論這些問(wèn)題，然后再由小組發(fā)言人回答問(wèn)題。“閱讀教學(xué)活動(dòng)中，討論不僅可以讓發(fā)言者的思路逐漸變得清晰，也能激活參與討論的其他人的思維，最后形成大家對(duì)整個(gè)話題的深入思考”（陳莉，2012）。這一活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考與解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)其思維的敏捷性和靈活性。

3.聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用啟迪，培養(yǎng)思維的批判性。

在閱讀課的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考，反思自己通過(guò)閱讀這則故事得到的收獲和啟迪。例如教師提出如下問(wèn)題：

第一，What do you think of Hansel and Gretel ？

第二，Are there any people just like Hansel and Gretel ？ What would you do for them？

第三，What have you learned from the story？

學(xué)生在交流和評(píng)價(jià)中各抒己見(jiàn)：Hansel and Gretel是一對(duì)勇敢又聰明的兄妹，值得我們學(xué)習(xí);我們身邊存在著像這對(duì)兄妹一樣懂事勇敢的朋友，希望能和他們做好朋友，一起克服困難;這個(gè)故事告訴我們?cè)诶щy面前一定要冷靜，不要慌張，用自己的機(jī)智區(qū)戰(zhàn)勝困難......教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考故事的內(nèi)涵與意義，有助于學(xué)生將這些人生啟迪遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而做到知行合一。同時(shí)，這些問(wèn)題的思考有助于提升學(xué)生思維的深刻性和批判性。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具體應(yīng)關(guān)注一個(gè)問(wèn)題：即不同年級(jí)的學(xué)生，思維品質(zhì)發(fā)展的水平要求不同，應(yīng)遵循從低向高發(fā)展的規(guī)律。同一閱讀課中的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)思維品質(zhì)的梯度，從而滿足全體學(xué)生思維發(fā)展的需要。要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述或者表演。這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能有效地發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，批判性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂、趙思奇.2016.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J課程教材教法，（5）：79-85教育部.

[2]張連仲.2016.新一輪課改背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)的思考[J]英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），（2）：48-49.