戚桂萍

【摘? 要】在當前素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力和核心素養(yǎng)成為教育的重點內(nèi)容。對此，在高中化學教學中，教師要積極地轉(zhuǎn)變自身的教學理念，深入貫徹新課程標準的要求，在教學中堅持以學生為本，樹立學生的主體地位，加強培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生的學習效率，提高高中化學的教學質(zhì)量。本文就高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學? 自主學習能力? 培養(yǎng)策略

化學是高中階段一門重要的學科，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。但在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師一直占據(jù)著課堂的主體，教學方法枯燥單一，學生始終處于被動的學習位置，師生之間缺乏互動交流，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏自主學習的能力。隨著社會對人才的要求越來越高，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生成為社會發(fā)展所需的全新人才，是當前教育的重點。因此，高中化學教師要采取有效的措施，運用豐富的教學方法，激發(fā)學生對化學的學習興趣，提升學生的自主學習能力，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、自主學習的概述

自主學習就是學生自主地進行學習目標的設(shè)定，運用符合自己的學習方式，有效地完成學習過程并達到預期效果。教師作為課堂教學的引導者和組織者，要充分地發(fā)揮學生的主體性，使學生成為課堂學習的主人，從而使學生在教師的引導下，進行自主地認知和探索，從而靠自身的能力去學習知識，并掌握正確的學習方法。就如葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。因此，教師授學生以“漁”，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，最終達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變教師教學理念

在新課改的背景下，高中化學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，通過有效的學習和培訓提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，對教學方法進行科學的創(chuàng)新，依照新課程標準的要求，教學中堅持以學生為本，發(fā)揮學生的主體性，建立和諧、平等的師生關(guān)系，成為學生的良師益友，拉近學生與教師之間的距離，從而使學生敢于對教師表達內(nèi)心的感想，使教師能深入全面地了解學生的實際情況，從而更好地制定教學計劃，真正做到因材施教。同時，教師要充分地尊重學生的個性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，堅持一切為了學生的理念，使學生真正地成為學習的主人，從而促使學生積極主動地參與到學習中，提高學生的自主學習能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

高中化學是一門具有很強理論性和實踐性的學科，很多高中生在進行學習時都會感覺化學難學、難懂，并逐漸失去對化學的學習興趣。對此，高中化學教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，結(jié)合學生當前發(fā)展的特點和興趣愛好，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地參與到學習中，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如：在教學《乙醇》時，學生在日常生活中已經(jīng)對乙醇有了一定的認識，因此在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生就“乙醇汽油的利與弊”為話題，請學生談一談自己的想法，引發(fā)學生對社會問題的思考，使學生認識到乙醇與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，進而自主地去探究乙醇的奧秘。

3.培養(yǎng)學生自我管理能力

在高中化學教學過程中，培養(yǎng)學生的自我管理能力是提升學生自主學習能力的根本，學生具有很強的自我管理能力，就會積極地進行自主學習，自發(fā)地進行課前預習、課后復習，按時完成教師布置的任務作業(yè)等。培養(yǎng)學生的自我管理能力能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，從而為提高自身的自主學習能力創(chuàng)造必要條件。

4.開放探究實驗，開展合作學習

高中化學不僅具有很強的理論性，更是一門具有很強實踐性的實驗學科。因此，教師可為學生開放探究性實驗，使學生參與進來，從而發(fā)揮學生的主體性，使學生在實踐操作中加強對化學知識的記憶和理解，有效地將理論與實際相結(jié)合，做到學以致用。教師在進行開放探究實驗時，可采取小組合作學習的方式，對學生進行科學合理的分組，讓學生在小組內(nèi)進行討論交流，自行制定實驗步驟，并對實驗過程和結(jié)果進行記錄，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)存在的不足并及時進行改進，這樣不僅提升了學生自主學習能力，更培養(yǎng)了學生團隊合作能力和思維能力。

例如：在教學《化學電源》時，教材選取具有代表性的三大類電池，如生活中最常用的一次電池（堿性鋅錳電池）、二次電池（鉛蓄電池）、和在未來有著美好應用前景的燃料電池。學生在日常的生活中經(jīng)常接觸到各種電池，對他們的性能有一定的感性認識并且具備了一定的理論知識。教師可采取由學生分組進行課前準備，各組同學通過查閱資料，搜集信息就某一類電池的結(jié)構(gòu)、性能、反應原理、應用范圍、優(yōu)缺點進行分析歸納，并指派一位同學進行發(fā)言，其他同學對其發(fā)言進行評價。通過這種方式有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力、信息搜集處理能力及團隊合作精神。

三、結(jié)語

總而言之，在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，是社會對人才的基本需求和時代發(fā)展的趨勢，這就需要高中化學教師高度重視，在教學中運用多元化的教學方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生成為課堂學習的主人，從而提升學生的化學綜合能力，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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