李楊科

【摘? 要】生物課作為高中的一門重要課程，教學(xué)方式也在不斷地發(fā)展和改進(jìn)中，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)的改革也取得了顯著的效果。探究式教學(xué)是很有利于學(xué)生成才和獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，應(yīng)用在高中生物的教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高教師課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。本文主要對(duì)于探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的講解和分析。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)? 高中生物教學(xué)? 應(yīng)用探究

在現(xiàn)在的課程教學(xué)中，高中生物的教學(xué)存在著嚴(yán)重的問題，其中固定的教學(xué)模式和簡單的語言論述已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生的深入探究，讓學(xué)生無法對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)有全面的認(rèn)識(shí)，更無法以自己的主觀意識(shí)參與到學(xué)習(xí)中去，當(dāng)然，學(xué)生的探究能力也無法得到培養(yǎng)。通過教學(xué)實(shí)踐，利用探究式教學(xué)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，從而達(dá)到提高課堂的教學(xué)效率。

一、生物教師需改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念

俗話說得好，觀念是行動(dòng)的指南。教學(xué)的觀念在教學(xué)中有著非常重要的作用，而且決定著教師們的教學(xué)行為。新課改要求教師應(yīng)有創(chuàng)新的教學(xué)理念和探究式的教學(xué)思想，這樣才能在教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生探究式的思維，而且只有這樣的教學(xué)方式才能讓老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，自然而然的將注意力集中在對(duì)態(tài)度、能力和探究式的精神培養(yǎng)上面。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是對(duì)照課本進(jìn)行讀和講，而細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性是認(rèn)識(shí)生物的基本內(nèi)容，也是高中生物的入門內(nèi)容。因此，教師一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放不同生物的細(xì)胞有何不同，動(dòng)態(tài)的視頻會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力。為了提高學(xué)生的探究能力，教師還要組織學(xué)生觀察各種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣學(xué)生很容易得出細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

二、生物教師需加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

教師必需具備為學(xué)生創(chuàng)造特有的條件的能力，讓學(xué)生能夠很快的進(jìn)入自主的探究活動(dòng)中，才能更好的營造探究式的學(xué)習(xí)氛圍，所以教師在備課的過程中一定要充分考慮如何能更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師需從三個(gè)角度深入到平常的教學(xué)課堂中去，一是考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以充分、積極地參與。二是考慮探究的方法，方法是一切行動(dòng)的開始，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件和學(xué)生的能力進(jìn)行多方面的探究活動(dòng)。三是教師需注重知識(shí)的呈現(xiàn)方式，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將知識(shí)在學(xué)生的理解范圍內(nèi)更好地展現(xiàn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、生物教師需加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力

教師在探究教學(xué)中必需將培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力放在首要位置，這對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著非常重要的作用，那如何能讓教師在有限的時(shí)間可以更好地提高教學(xué)效率呢？這就要考驗(yàn)教師的能力了，教師需要充分地研讀生物教學(xué)材料并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉重點(diǎn)，然后在生物課堂和學(xué)生一起進(jìn)行探究式的活動(dòng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行多方面的探究，也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如果利用自己的能力解決問題。這樣的探究活動(dòng)可以有效地鍛煉學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新的思維，而不是一味地將知識(shí)原封不動(dòng)地傳遞。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用的原理及應(yīng)用》時(shí)，不同光質(zhì)對(duì)植物光合作用的影響是光合作用原理內(nèi)容，此時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如，讓學(xué)生用不同顏色的塑料袋套在不同株植物上，需要注意的是，植物種類必需相同且長勢(shì)相近，而且植株所處的外部環(huán)境也要基本一致，在此基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起觀察不同株植物的長勢(shì)。在觀察過程中，學(xué)生就可以將自己的疑問解決，但又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，比如“是否可以鑒定同一光質(zhì)對(duì)不同植物的影響？”這時(shí)學(xué)生可以設(shè)計(jì)第二個(gè)探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將同一顏色的塑料袋套在不同的植物上，來觀察植物的長勢(shì)。當(dāng)學(xué)生帶著疑問去探究時(shí)，就會(huì)格外認(rèn)真，也會(huì)充滿興趣。

四、生物教師需在教學(xué)過程中注重實(shí)驗(yàn)的重要性

探究式的學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)性和參與性，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自主的探究過程中充分發(fā)揮自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等多方面的能力，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)以及探究式學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

例如，在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生嚴(yán)格按照老師的步驟進(jìn)行操作始終沒有觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象，而有的學(xué)生很快就完成了實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，老師應(yīng)該從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生尋找問題所在而不是直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果“分享”給學(xué)生，例如可以以問題的形式啟發(fā)學(xué)生：“是不是因?yàn)闆]有用蔗糖溶液浸泡材料了？”“是不是洋蔥材料放置太久？”等等。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作和同學(xué)間的合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行思考、實(shí)驗(yàn)、論證、得出結(jié)論，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和面對(duì)問題的積極態(tài)度。

總而言之，高中生物是一門重視探究的學(xué)科，由于知識(shí)量很大、教學(xué)知識(shí)有一定的復(fù)雜性，再加上需要配合大量的材料，所以導(dǎo)致探究式的學(xué)習(xí)在生物課程中的普及率還不夠高，但是不可否認(rèn)的是探究式的學(xué)習(xí)得確能很大的改善傳統(tǒng)生物教學(xué)中的一些不足，正確應(yīng)對(duì)課改帶來的挑戰(zhàn)是每一位生物教師義不容辭的責(zé)任。

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