郭友波

【摘? 要】眾所周知，物理是一門與學(xué)生生活有著千絲萬縷關(guān)系的學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的物理規(guī)律、定理等是從生活現(xiàn)象中抽象概括出來的，而且物理在生活的方方面面有著靈活的運(yùn)用。對此，在高中物理教學(xué)活動開展中，教師要樹立生活教育理念，立足物理與生活的關(guān)系，積極地引入生活內(nèi)容，利用生活化的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有價(jià)值的物理知識，并在生活中對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 生活化教學(xué)? 應(yīng)用方法? 教學(xué)內(nèi)容? 教學(xué)方式

所謂的高中物理生活化教學(xué)是指在組織物理教學(xué)活動的時(shí)候，教師能立足教學(xué)所需和學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，或其所處的生活背景，將與教學(xué)有關(guān)的生活內(nèi)容引入到課堂教學(xué)活動之中，借此在調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在生活活動參與中自主探究物理知識，使學(xué)生深刻地理解更多的物理知識，掌握物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。從該定義可以看出，高中物理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式這兩方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動開展中，大部分教師利用教材內(nèi)容，將極具抽象的物理知識直接堆積在學(xué)生面前。抽象的物理知識對于抽象不發(fā)達(dá)，且物理學(xué)習(xí)能力有限的高中生而言是難以理解的。由此導(dǎo)致，學(xué)生無法在課堂教學(xué)活動參與中獲得有價(jià)值的物理知識，甚至一些學(xué)生會在對物理知識的死記硬背下產(chǎn)生了學(xué)物理無用的錯(cuò)誤想法。既然物理是一門來源于學(xué)生生活且服務(wù)于學(xué)生生活的學(xué)科，那么，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，教師需要立足教材內(nèi)容積極探尋與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，并立足學(xué)生內(nèi)容選取豐富的生活素材，借此在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拉近學(xué)生與物理知識的距離，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，自主地分析、理解生活中的物理知識，借此在分析、總結(jié)中使學(xué)生自主地探究到物理規(guī)律，深刻地理解物理知識。以“牛頓第一定律”該內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，我引入了學(xué)生日常生活中坐公交車經(jīng)常遇到的場景：在公交車突然啟動或突然停止的時(shí)候，我們的身體往往會前傾或后仰。在組織教學(xué)活動，我根據(jù)教學(xué)所需，有目的將其引入到“慣性”內(nèi)容教學(xué)之中，使學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)下，加深對該知識點(diǎn)的理解。

二、教學(xué)方式生活化

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

在新課改背景下，情境教學(xué)受到了廣大教師的青睞。在高中物理教學(xué)活動開展中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅可以將抽象的物理知識直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)中加深對所學(xué)知識的理解。而且，情境是溝通物理與學(xué)生生活的橋梁。對此，我在物理教學(xué)活動開展中，往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)極具生活價(jià)值的教學(xué)情境，并以該生活情境作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以此在課堂導(dǎo)入活動開展中有效地調(diào)動學(xué)生的新知探究興趣，使學(xué)生在生活情境中感知到物理的存在，為其理解、應(yīng)用物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。仍以“牛頓第一定律”該內(nèi)容教學(xué)為例，在導(dǎo)入活動開展中，我利用生活中一個(gè)小笑話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：周一早上的公交車可以說是人滿為患。乘客們迫切的心情溢出了窗外。偏偏此時(shí)，司機(jī)來了一個(gè)急剎車。一個(gè)小伙子順勢撞上了站在自己前方的一個(gè)姑娘。這個(gè)姑娘感到非常氣悶，怒罵該小伙子一句：“德行！”此時(shí)小伙子靈機(jī)一動，回了姑娘一句：“慣性”。生動有趣的小笑話不僅有效地吸引了學(xué)生的注意力，在笑話傾聽的過程中，學(xué)生會不自覺地調(diào)動其已有的乘車經(jīng)驗(yàn)，建立慣性表現(xiàn)的具體表征，借此激發(fā)既實(shí)現(xiàn)了新知教學(xué)的順利導(dǎo)入，也為學(xué)生進(jìn)一步對慣性進(jìn)行探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織生活實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在高中物理教學(xué)活動開展中，倘若教師能積極地組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在動手操作中自主地探究到有價(jià)值的物理知識，同時(shí)提升其動手能力。但是，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動開展中，由于專門的實(shí)驗(yàn)器材的缺乏，一些教師沒有充足的實(shí)驗(yàn)器具，由此放棄實(shí)驗(yàn)。針對這一情況，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，往往會從生活中選取一些器材代替專門的實(shí)驗(yàn)器具，利用生活實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生動手操作的機(jī)會。以“牛頓第三定律”該內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動的時(shí)候，我利用生活中常見的小滑車和繩子作為實(shí)驗(yàn)器具引導(dǎo)學(xué)生動手操作。在操作的過程中，我將兩輛小滑車放到教室的兩端，要求兩名學(xué)生面對面地站立在滑車上，并各自握住繩子的一端。首先，一名學(xué)生握著繩子不動，另一名學(xué)生拉動繩子。然后，兩名學(xué)生同時(shí)拉動繩子。其他學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這樣的生活實(shí)驗(yàn)開展中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)操作的樂趣，還在親身體驗(yàn)與觀察中，自主地探究到牛頓第三定律中的有關(guān)內(nèi)容，有利于其歸納總結(jié)能力的提升。

除了以上的方式之外，在教學(xué)活動之后，教師還可以立足生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決生活問題。總之，在高中物理教學(xué)活動開展中，教師要在生活教育理念的驅(qū)使下，借助生活內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極心，利用生活教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在加深對物理知識理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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