童力

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生審美情感的教育。教師通過(guò)備課和課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)體驗(yàn)言文字的美，感悟文本塑造的形象和對(duì)文本情感的表述來(lái)達(dá)到。

【關(guān)鍵詞】文本審美? 情感表達(dá)? 滲透

一、美來(lái)自文本語(yǔ)言文字的表述

語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心選編的名篇佳作，是作者通過(guò)觀察慧眼和獨(dú)特的視覺(jué)，用自己的匠心，用反映現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)生活的語(yǔ)言創(chuàng)造了完美的藝術(shù)形。只要我們認(rèn)真去領(lǐng)會(huì)文章美的語(yǔ)言，就能很好地體會(huì)作者的寫作意圖和見(jiàn)解感受。

1.入境動(dòng)情

課文《船長(zhǎng)》中主人翁哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵。文章內(nèi)容極為感人，一位忠于職守、舍己救人的哈爾威船長(zhǎng)，令人產(chǎn)生崇敬之情。教學(xué)中教師很好地把握情感這條線，以談話的形式引出寫船長(zhǎng)言行關(guān)鍵詞句。教師抓住這些關(guān)鍵詞句，將學(xué)生帶入情景，在孩子朗讀中感悟，在設(shè)問(wèn)中碰撞出思維的火花，受到心靈的震撼與洗滌。

2.比較悟情

教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，課題入手，課題中為什么用“你”，不用“他”？為什么加語(yǔ)氣詞“啊”？為什么“啊”后面加個(gè)逗號(hào)？比一比，讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)“我們愛(ài)你啊，中國(guó)”這樣的課題，更能表達(dá)我們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

3.想象生情

杜甫《江畔獨(dú)步尋花》是首意境優(yōu)美的小詩(shī)，首句中“花滿蹊”三字簡(jiǎn)練地概括了花園的概貌，一個(gè)“滿”字更突出了鮮花的數(shù)量之多，品種之繁。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“滿”字，來(lái)想象這是怎樣的一片花團(tuán)錦簇的景象，鼓勵(lì)學(xué)生自己畫圖來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生的想象又更上了一層樓。可見(jiàn)，想象使審美對(duì)象從“物化”轉(zhuǎn)變成“情化”，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡木辰纭?/p>

二、美來(lái)自文本描摹、塑造的形象

語(yǔ)文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。無(wú)論自然美、人物美，或者是藝術(shù)美，都是以其鮮明生動(dòng)的形象付諸人的感官，影響人的思想感情。

1.欣賞自然之美

大自然以其光、色、聲、形的形式的美，組成了豐富多彩的自然美，使我們?yōu)橹潎@，為之動(dòng)容。教師可以從色彩、聲響、形狀上，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本語(yǔ)言文字中所描摹的自然之美。

第一，欣賞色彩美。大自然中的青山綠水、碧海藍(lán)天、繽紛百花、斑斕彩虹，無(wú)不是以迷人的色彩引起人的美感，《田園詩(shī)情》中寫道：“碧綠如絲絨的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛?！G意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香?！?/p>

第二，享受聲響美。古詩(shī)《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，《滁洲西澗》中的“上有黃鸝深樹鳴”，《江畔獨(dú)步尋花》中的“自在嬌鶯恰恰啼”。

第三，感悟形狀美?！鹅F凇》中所描繪的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了?！蹦呛糁龅淖匀恢?，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的博大胸懷和飽滿熱情。

2.感受人物之美

第一，由“表”及“里”中感受。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物的言語(yǔ)、行動(dòng)、神態(tài)等，揣摩人物內(nèi)心，即人物的思想品質(zhì)?！镀樟_米修斯盜火》第二部分主要講了普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)，著重讓學(xué)生抓住“躲在”“悄悄”“偷取”“小心翼翼”等詞語(yǔ)形象地描述了普羅米修斯的勇敢機(jī)智;啟發(fā)學(xué)生從普羅米修斯不后悔不屈服，寧愿為人類受苦的表現(xiàn)上，感悟他不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)強(qiáng)不屈、為民造福的偉大精神。

第二，形象對(duì)比中感受。真善美往往在與假惡丑的比較中產(chǎn)生，讓人印象鮮明而深刻。教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫片感受龍王父子興風(fēng)作浪、作威作福、魚肉百姓的可惡，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)龍王父子的印象，再學(xué)習(xí)小哪吒勇敢機(jī)智的人物品格，以及為民除害的正義。這樣學(xué)生的印象就更深刻，愛(ài)之切切，恨也切切。

第三，環(huán)境烘托中感受?！度櫭]》中有一段秀麗的隆中景色描寫：“……那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”，不僅暗示了“臥龍先生”諸葛亮是一個(gè)蓄勢(shì)待發(fā)的世外高人，更讓我們體會(huì)到了他儒雅、智慧的性格特點(diǎn)。

三、美來(lái)自文本情感的表達(dá)

1.教師“美讀”示范

教師除掌握朗讀的基本技巧外，還要細(xì)心品味文章中的情感因素，教師通過(guò)“美讀”把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和思維，使文章中的人物，情景躍出紙面，浮現(xiàn)于學(xué)生眼前。教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)蘇軾在中秋之夜的情感變化，筆者對(duì)著插圖，對(duì)蘇軾埋怨月亮的一段話進(jìn)行了范讀，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，在筆者的朗讀中，有的想到了自己常年在外工作的父母，有的想到了一起長(zhǎng)大此時(shí)卻分隔兩地的伙伴……他們?cè)诮邮苊赖倪^(guò)程中，如入其境，聲情并茂地一起“埋怨”起了月亮。

2.學(xué)生“美讀”模仿

模仿畢竟只是依葫蘆畫瓢，僅僅“形似”是不夠的?！懊雷x”是一種高層次的朗讀，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)課文的充分理解和教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的詩(shī)，也是一支充溢著兒童情趣的歌，全詩(shī)感情基調(diào)是歡樂(lè)、興奮，敘述性句段可讓學(xué)生用中常速朗讀，表現(xiàn)童趣的句段可以加快速度?！靶「绺缡箘诺夭戎薄笆箘拧倍职凳玖诵「绺绮人畷r(shí)不甘人后，竭盡全力，所以水花兒濺得很高。褲子濕了又沾上泥巴，小哥哥在連連拍打的同時(shí)，又連連喊著“糟糕”，讀時(shí)是否是帶著懊惱的語(yǔ)氣呢？當(dāng)我們看到他的臉上反而放射出“興奮和驕傲”的光彩時(shí)，我們知道他是為踩水盡情而興奮，他為濺起的水花高過(guò)同伴而驕傲，哪里還顧得上懊惱后悔？比較之下，小妹妹可就小心、文雅多了——“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”。但是她終究是覺(jué)得意猶未盡，所以“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，這“痛快”二字，不僅再現(xiàn)了小哥哥的水中摔跤的感受，而且暗示了小妹妹希望擺脫玩水中的拘束，玩得盡興！教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這一變化，保持與作者、人物感情共鳴。學(xué)生通過(guò)“美讀”練習(xí)，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，多方面感知課文的內(nèi)容，能與作者心靈相通，進(jìn)而悟出課文的美來(lái)。