趙瓊娥 白虔

【摘? 要】問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式。課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題情境，有計劃、有目的、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動探究，不斷提出問題、解決問題的課堂提問方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂提問? 興趣

有效的提問不僅能活躍課堂氛圍，而且能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動思考，形成師生間的良好互動，從而大大增強(qiáng)教學(xué)的時效性。怎樣讓課堂提問更加有效呢？

一、提問的目的性要很明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

我們知道每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。不能隨意發(fā)揮，要圍繞著教學(xué)要求展開，不一定什么問題都要問。要明確提出問題，對舊知、新知，有什么樣的意義和作用，為學(xué)生理解和運(yùn)用知識服務(wù)，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識。。

如教學(xué)圓柱的的體積，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中每個問題都要具有針對性，要有價值性，教師向?qū)W生提出：能不能把圓柱轉(zhuǎn)化為一種學(xué)過的圖形，從而計算出它的體積？接著結(jié)合教具演示引導(dǎo)學(xué)生探究。使學(xué)生明確可將求圓柱的體積轉(zhuǎn)化為求長方體的體積。這樣的提問題不僅把學(xué)生帶入新知的情境中，而且能引起學(xué)生探究的興趣，為學(xué)生指明思維方向。

二、選擇提問的角度，從學(xué)生的興趣出發(fā)

學(xué)生的好奇心是對新事物探索的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動力，當(dāng)這種好奇心轉(zhuǎn)化為對未知的欲望時，學(xué)生就可以產(chǎn)生創(chuàng)造思維，教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點處為學(xué)生提供感興趣的問題。能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來。

如在教《圓的認(rèn)識》時，先課件播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

三、根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計好提問的梯度

一些教師上課時擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。

讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來即我們當(dāng)前的教育理念中的面向全體學(xué)生。一個班學(xué)生四五十個，每個人有每個人的個性，通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會”“會學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個學(xué)生，提問要面向全體，使每一個學(xué)生都能思考、會思考。

“因材施教”的思想是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師要根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生有獲得成功的體驗。在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，多設(shè)置一些不同層次的提問。對后進(jìn)生應(yīng)多問“是什么”的問題。如教《圓的面積》時問：“你能說出圓的面積公式是什么嗎？”以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“圓的面積公式為什么是S=πr2呢？”以提高理解能力和語言表述能力;對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。如：“你對這道題的解法有什么不同意見嗎？”以提高分析能力與概括能力。

四、給予學(xué)生充分的思考時間

有些教師為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常用自己設(shè)定的“問題”，領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間。教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的提問課堂中要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認(rèn)識活動。在課程改革下的課堂教學(xué)過程中，我們體會到積極尋求求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，這一切都需在教學(xué)中不斷的探索和研究。