張德瓊

【摘? 要】在解決問題策略的教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)存在的問題是探究問題目標(biāo)不明，盲目探究，問題只講形式，不講效果和問題過于隨意，缺少反思;針對這些問題在教學(xué)中就應(yīng)該提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開放空間，在探究中生成策略，對比反思，讓探究內(nèi)容得到內(nèi)化從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)? 策略? 有效性

一、解決問題策略的教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的再定位

解決問題策略的首要任務(wù)是正確解題。但是，教學(xué)研究的實(shí)踐表明：教師應(yīng)將教學(xué)的著眼點(diǎn)由“答案本位”轉(zhuǎn)向“策略指導(dǎo)”上來。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中形成對策略的體驗(yàn)，獲得對策略內(nèi)涵的認(rèn)識與理解，感受策略帶來的便利，真正形成“用策略”的意識與能力。此時(shí)，它需要一種新的教學(xué)方式即探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、積極思考、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。它不把解決某一具體問題作為教學(xué)目標(biāo)，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測、思考，去探索和發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系和規(guī)律。而解決問題策略的教學(xué)過程正體現(xiàn)了這樣的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中教師可以充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供一定的活動時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上提出解決問題的假設(shè)，采有效學(xué)習(xí)方式開展數(shù)學(xué)活動。

二、在解決問題策略的教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)存在的問題

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，最關(guān)健的是要有明確具體的探究目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，才能運(yùn)用科學(xué)靈活的探究方法，進(jìn)行有意義、有價(jià)值的探究。但是，在不少數(shù)學(xué)課堂上，由于探究前老師沒有從知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生需要出發(fā)，幫助或引導(dǎo)學(xué)生確立明確具體的探究目標(biāo)，往往使學(xué)生的探究陷入一種盲目無序、散漫無果的狀態(tài)。

在教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其主要意義在于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的頭腦和嘴巴得到“解放”，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，進(jìn)而用自己的方式解決問題。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選擇探究的問題，精心設(shè)計(jì)探究的過程，科學(xué)選用探究的方法，合理評價(jià)探究的結(jié)果。尤其要讓學(xué)生通過交流、評價(jià)探究的結(jié)果，開闊眼界，啟發(fā)思維，豐富智慧，提升綜合素養(yǎng)。但是，眼下有不少課堂只是把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)做一種時(shí)尚去演繹，教學(xué)中只是追求形式上的探究，而沒有扎實(shí)的探究過程，更沒有有價(jià)值的探究結(jié)果。這樣的探究不僅不能解決問題，還會迷失教學(xué)的方向和目標(biāo)。

現(xiàn)代課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。但這并不意味著教師的引導(dǎo)無足輕重，恰恰相反，教師的引導(dǎo)顯得更為必要和關(guān)鍵。在學(xué)生探究過程中教師不能撒手不管，放任自流，而要找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，動態(tài)把握全過程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生對自身形成策略過程的認(rèn)識，也更加有利于學(xué)生對策略的進(jìn)一步理解。

三、在解決問題策略的教學(xué)中提高探究性學(xué)習(xí)的有效性

英國科學(xué)家波譜爾說：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題?！焙闷媾c探究心理是人類的自然屬性。當(dāng)一個(gè)人被問題所引發(fā)，他就有了尋求資源、尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)在驅(qū)動力，產(chǎn)生了解決問題的需要，形成探究解決問題方法途徑的內(nèi)在動機(jī)。“問題”有時(shí)被人們稱做“挑戰(zhàn)”，這意味著它是一個(gè)誘發(fā)因素。當(dāng)一個(gè)人面臨挑戰(zhàn)時(shí)，不僅他的認(rèn)知興趣、好奇心會得到充分的激發(fā)，他的智力潛能也可以得到最為充分的調(diào)動。

問題空間有多大，探究的空間就有多大。要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問題從哪來，一方面是教師設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生提出。

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探究性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推理的過程。因此，教師更應(yīng)該為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生投身于各種數(shù)學(xué)活動中，自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，從而讓每一位學(xué)生都真切體驗(yàn)探究過程。

而解決問題策略的產(chǎn)生，必須以“觀察、思考、猜測、操作、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為載體。因?yàn)榻鉀Q問題的能力是思維能力的核心，問題解決的過程體現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程，學(xué)生解決問題能力的形成與提高有賴于他們主動參與學(xué)習(xí)的程度。鑒于此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)給學(xué)生搭建思維的“腳手架”，讓學(xué)生真正經(jīng)歷解決問題策略的形成過程，在生動直觀的數(shù)學(xué)活動中領(lǐng)悟替換策略的內(nèi)涵。

兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。面對同一個(gè)問題，由于學(xué)生認(rèn)識上的差異，應(yīng)對問題的策略不同，因此就需要在比較中感悟策略，從而獲得策略最本質(zhì)的意義，為學(xué)生的探究提供廣闊的交流空間。

【案例】用“倒推”的策略解決問題

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，教師提供了學(xué)生生活中出現(xiàn)的“倒橙汁”一事提出問題，學(xué)生能夠自主地尋找解題的方法，如有的學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)來解決，有的學(xué)生會用畫圖法，有的學(xué)生則用畫表格法、有的學(xué)生會用列式思考法等學(xué)生擅長的方法來解決問題。這樣放手讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的能力獲取知識，再通過廣泛的交流，充分獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生個(gè)性展示的最好的舞臺

送郵票、送畫片、老師的問題由易到難，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣。在送郵票中不僅教學(xué)給學(xué)生怎樣用倒推法，還要求學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證，明白數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在解決這些問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類問題的共性特點(diǎn)是知道現(xiàn)在的狀況要求原來的狀況，因而這類問題都可以采用倒推的策略。這樣學(xué)生就對這類問題的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識，對策略的認(rèn)識和運(yùn)用也就能夠游刃有余，才能將探究的內(nèi)容得到真正的內(nèi)化。

著名教育家布魯納指出：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！睘榇宋疫€要做更多的嘗試與探索，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在完善的教學(xué)活動中積極主動地獲取知識。

參考文獻(xiàn)

[1]《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社2009年7月第17次印刷.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》王林等著 江蘇教育出版社2011年12月第1次印刷.