鐘小慧

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課越來越豐富，教育工作者對(duì)于微課教學(xué)形式的認(rèn)可度越來越高。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，開拓有效的微課教學(xué)方法，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入新的活力。文章圍繞“微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，積極利用微課教學(xué)方式，能夠激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

一、利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，是教育工作者永恒的教學(xué)追求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。小學(xué)生只有具備足夠的興趣，才能在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極探究學(xué)科知識(shí)，跟隨教師的引導(dǎo)接觸更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念上不成熟，學(xué)習(xí)思想有待規(guī)范，對(duì)于新鮮事物總有著無盡的好奇心。教師要利用小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高個(gè)人能力。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，利用微課組織教學(xué)，教師可以借助微課課件的引入，讓學(xué)生以更加直觀的方式接觸教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的樂趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，微課課件的色彩更加鮮明，畫面更加生動(dòng)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)效率。

比如在講解《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，能夠正確且流利地朗讀課文。要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注這一篇富有自然風(fēng)光與愛國(guó)主義情感的文章，教師可以利用微課視頻吸引學(xué)生的注意力。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集有關(guān)于我國(guó)西沙群島的紀(jì)錄片，用一段三到五分鐘左右的微課視頻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)西沙群島這個(gè)地方有好奇之心。用生動(dòng)與形象的微課視頻，解決傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的難題，促進(jìn)小學(xué)生注意力的集中，能夠優(yōu)化教學(xué)效率。又如在講解《火燒云》這一課時(shí)，教師用微課資源給學(xué)生提供必要的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生先看圖片，后了解何為火燒云，通過閱讀學(xué)習(xí)了解如何用文字去描述火燒云的美麗。重視興趣的激發(fā)，選擇微課這種簡(jiǎn)便的方式，會(huì)讓教師的教學(xué)更順利。

二、利用微課教學(xué)，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文見識(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有著重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有多種多樣的文學(xué)作品，其內(nèi)容主題十分豐富，涉及到小學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。在教學(xué)過程中，教師利用微課資源給學(xué)生引入更多的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的思維更加開放，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的多元性與開放性。利用微課教學(xué)方式，讓學(xué)生更加真實(shí)地體會(huì)到語(yǔ)文課本內(nèi)容中所要表達(dá)的思想，會(huì)讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容的含義。

比如在講解《趙州橋》時(shí)，教師可以利用微課幫助學(xué)生了解我國(guó)著名的橋梁建筑趙州橋，豐富學(xué)生的社會(huì)見識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以利用一個(gè)微課視頻幫助學(xué)生認(rèn)知課本中的10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫雄偉、堅(jiān)固、美觀等重要的字詞。鼓勵(lì)學(xué)生將更多自己不認(rèn)識(shí)的字詞加入到自己的筆記本中，在微課資源的帶領(lǐng)之下學(xué)會(huì)整理筆記，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。豐富知識(shí)儲(chǔ)備，不只限于課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情懷。教師可以借助微課資源與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生開拓眼界，讓學(xué)生接觸趙州橋，以最真實(shí)的狀態(tài)與課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)。又如在講解《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，教師要通過課堂講解讓學(xué)生理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。對(duì)于生活在和平年代的小學(xué)生來講，他們無法理解戰(zhàn)亂，也感受不到任何硝煙的氣息，沒有維護(hù)和平的意識(shí)。豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，包括豐富學(xué)生的歷史見知，積極了解每一個(gè)文學(xué)作品的寫作背景。寫作背景知識(shí)，能夠用微課視頻去傳達(dá)。以影視資料、圖片資料以及語(yǔ)言解說的結(jié)合，幫助學(xué)生豐富文學(xué)見識(shí)。讓微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生從教材出發(fā)，向文學(xué)世界與歷史海洋進(jìn)發(fā)，能夠推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

三、利用微課教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍，同時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。

首先，教師可以利用微課視頻幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。在之前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成。這樣的作業(yè)式預(yù)習(xí)任務(wù)不利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也難以真正完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但有了微課資源的支持，教師可以給予學(xué)生及時(shí)幫助。比如在講解《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時(shí)，教師可以錄制一個(gè)引導(dǎo)式的微課視頻，在微課視頻中提出“文章題目有什么意義？蝙蝠與雷達(dá)之間有什么關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了哪些生字？都會(huì)讀了嗎？會(huì)寫了嗎？”等問題。每一個(gè)問題之后，都預(yù)留合理的時(shí)間，讓學(xué)生去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅方便了師生溝通，也能讓學(xué)生在家專注學(xué)習(xí)。借助微課資源去創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，給小學(xué)生開拓了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

其次，教師可以利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)人能力。小學(xué)生的表現(xiàn)能力很強(qiáng)，也希望有空間、有平臺(tái)去表現(xiàn)。雖然，教師是微課資源的制造者與使用者，但給小學(xué)生必要的自由與主動(dòng)表現(xiàn)平臺(tái)也是很必要的。像在講解《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓一組學(xué)生研究字詞，一組學(xué)生研究?jī)?nèi)容，一組學(xué)生研究結(jié)構(gòu)。各個(gè)小組分別利用手機(jī)等電子設(shè)備錄制講解視頻，使學(xué)生成為微課視頻中的主角。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在應(yīng)用信息技術(shù)組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，微課資源的內(nèi)容與形式也要與時(shí)俱進(jìn)。教師要選擇符合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的微課資源組織教學(xué)，讓學(xué)生利用微課資源全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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