李勇

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育與新課改的推行，生活化成為教學(xué)改革的重要議題。數(shù)學(xué)知識與生活存在著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，而回歸于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與探究能力，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?生活化 ?策略

著名教育家陶行知先生曾說：“教育即生活?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)地方都有數(shù)學(xué)知識的存在，大到宇宙飛船的發(fā)射，小到菜市場買菜，都需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段的生活化教學(xué)，就是將生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)和理論知識結(jié)合到一起，讓學(xué)生真正地感切到數(shù)學(xué)知識的存在。一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面，生活化的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題展開探究，這樣就會(huì)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有效地應(yīng)用到生活當(dāng)中去。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)教學(xué)的開展十分有必要，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義。第一，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的，然而數(shù)學(xué)具有抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)生的思維能力又比較弱，通過引入生活中的數(shù)學(xué)案例，可以讓數(shù)學(xué)知識變得具體、簡單、有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以給學(xué)生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力，并且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新能力。第三，“教育回歸生活”是素質(zhì)教育與課改的重要要求，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，從而為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)用型創(chuàng)新人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（1）利用生活話題進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一步，正如一出舞臺劇的序幕、一首歌曲的引子，課堂導(dǎo)入扮演著重要的角色。好的課堂導(dǎo)入可以快速地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該設(shè)置生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入生活中有趣的事物作為引子，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講授《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生展示了一張圖片，在圖片中一群學(xué)生正在參加科技展。接著，我給學(xué)生展示了條形統(tǒng)計(jì)圖，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，我將這個(gè)中學(xué)參加科技展的情況做成了統(tǒng)計(jì)圖，大家能從其中獲得什么信息嗎？”有的學(xué)生說參加展覽的男生比女生多，還有的學(xué)生說高年級的學(xué)生比低年級的多。接著我又對學(xué)生說：“同學(xué)們，統(tǒng)計(jì)是很有魔力吧，它可以幫助我們更好地說明事物，那我們接下來就學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識?！比绱艘粊?，學(xué)生的興趣就變得高漲起來，也為接下來的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生知識理解

數(shù)學(xué)是一門相對比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生的邏輯思維與推理能力都比較差，但是生活可以將數(shù)學(xué)知識具體化、簡單化，方便學(xué)生記憶和理解。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，并且講授的內(nèi)容以課本知識為主，但是課本中的數(shù)學(xué)案例許多已經(jīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，因此學(xué)生理解起來就會(huì)有難度。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識。

例如，在講授《三角形》這一課時(shí)，首先在上這節(jié)課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中搜集與三角形有關(guān)的小物品，可以是實(shí)物也可以是圖片。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生對自己搜集到的三角形進(jìn)行展示，有的學(xué)生展示了三角板，有的學(xué)生展示了三腳架，還有的學(xué)生展示了埃及金字塔的圖片。我讓學(xué)生觀察這些三角形圖形，來總結(jié)三角形的特征，并且讓學(xué)生分析為什么這些地方要用三角形的結(jié)構(gòu)。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生直觀地感受到三角形的特征，有效地促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。

（3）布置生活化探究作業(yè)，提升學(xué)生探究能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就要求教師布置一些和生活相近的作業(yè)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻，還有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)更加傾向于“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，然而這樣的效果并不好。

例如，在講授“長方體和正方體表面積”這部分知識時(shí)，在給學(xué)生講授完這堂課的知識后，我給學(xué)生布置了一個(gè)生活化的作業(yè)：讓學(xué)生測量自己家中一個(gè)長方體或者正方體物品的表面積，寫成一個(gè)數(shù)學(xué)例題。然后讓學(xué)生在課堂之中與其他同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生充當(dāng)“小講師”。通過布置生活化的探究作業(yè)，有效地提升了學(xué)生的探究能力。

總而言之，實(shí)施生活化的教學(xué)是新課改的重要要求，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新生活化的教學(xué)模式，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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