趙燕

摘 ?要：自主學(xué)習能力是小學(xué)生學(xué)習過程中形成的一個非常關(guān)鍵的能力。學(xué)生自主學(xué)習能力缺失的原因主要有：學(xué)生學(xué)習完全依賴教師;學(xué)生缺乏問題意識與有效的學(xué)習方法;教學(xué)過度依賴教材等?？梢詮呐囵B(yǎng)學(xué)生興趣、讓學(xué)生擁有自信心、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式等方面進行小學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習 ?學(xué)習能力 ?培養(yǎng)策略

近年來，有關(guān)為學(xué)生報哪些“輔導(dǎo)班”“培訓(xùn)機構(gòu)”等話題，一直是學(xué)生家長關(guān)注的焦點。小學(xué)生離開學(xué)校就不知如何學(xué)習，有的直接找家教指導(dǎo)，有的讓家長輔導(dǎo)，更有甚者直接借鑒抄襲他人作業(yè)。這表明小學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力。自主學(xué)習能力是小學(xué)生學(xué)習過程中形成的一個非常關(guān)鍵的能力，對其全面自主發(fā)展起著重要作用。究竟是什么原因?qū)е铝诵W(xué)生自主學(xué)習能力的缺失？

一、小學(xué)生自主學(xué)習能力缺失的原因

（1）學(xué)生學(xué)習完全依賴教師

對教師的依賴直接影響著學(xué)生自主學(xué)習能力的形成。靳玉樂教授指出：“如果學(xué)生能夠自我調(diào)控整個學(xué)習過程，那么他的學(xué)習就是自主的”。在學(xué)習中，小學(xué)生對教師布置的任務(wù)按時完成，但是對于課堂上沒有涉及的內(nèi)容，比如，閱讀課外書，了解與學(xué)科有關(guān)的知識等，大多數(shù)學(xué)生不主動也不愿去做。小學(xué)生更習慣于依賴老師的要求，長此以往，自然也就缺乏了自主學(xué)習的意識和能力。另外，教師對學(xué)生的學(xué)習不夠關(guān)心，沒有以學(xué)生為中心進行教學(xué)，使學(xué)生失去自主思考問題的能力，無形中也讓學(xué)生缺失了自主學(xué)習的意識。

（2）學(xué)生缺乏問題意識及有效的學(xué)習方法

學(xué)生缺乏問題意識及有效的學(xué)習方法，也是造成自主學(xué)習能力缺乏的重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師滿堂灌輸，學(xué)生整節(jié)接受，這種學(xué)習模式導(dǎo)致學(xué)生缺少主動探究問題的意識。很多學(xué)生不愛思考、探究，在解決問題時首先會參考標準答案，遇到不會的問題時回避問題。這樣，小學(xué)生慢慢形成無問題的狀態(tài)，適應(yīng)了被動學(xué)習。另外，部分學(xué)生成績原地踏步或時好時差，不是因為他們不想學(xué)習，而是因為他們不會學(xué)習，沒有找到適合自己的學(xué)習方法;還有部分學(xué)生在解決問題時找不到突破口;還有學(xué)生效仿其他同學(xué)的學(xué)習方法，但并不適合自己。這都說明，他們沒有找到適合自己的學(xué)習方法，嚴重影響了其自主學(xué)習能力的形成。

（3）教學(xué)過度依賴教材，限制學(xué)生自主學(xué)習

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的教學(xué)局限于教材，備課時只是準備課本上的知識。如，語文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生認寫生字，理解課文，掌握文章重要的知識點，授課結(jié)束后，讓學(xué)生做練習題。這樣的教學(xué)模式，上課時的教學(xué)內(nèi)容就是課本上的知識點，教師不能把將與課程有關(guān)的課外資源補充進來;而且課堂上只是老師傳授，學(xué)生缺乏參與的空間，這不僅使課堂變得沒有樂趣，而且會使學(xué)生的學(xué)習方式變得單一，只會關(guān)注教材或者教師講授的內(nèi)容，不能將知識融會貫通，更不能理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。長期如此，小學(xué)生不會有自主學(xué)習的意識，限制小學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。

二、小學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)策略

基于對小學(xué)生自主學(xué)習能力缺乏的原因分析，我們提出以下教育策略。

（1）興趣是自主學(xué)習的基礎(chǔ)。運用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化，如果某同學(xué)的父親是著名文學(xué)家，那他的老師很自然認為他具有成為出色的作家的潛力，假設(shè)該同學(xué)的文學(xué)天賦不突出，但這個老師對他滿腔熱情，表現(xiàn)對其能力的十足信心，鼓勵他經(jīng)常練習，常常對其作業(yè)進行額外的批改。結(jié)果這種對待使他果真成為優(yōu)秀的小作家。如果老師對他期望不高，結(jié)果可能相反。教師的期望效應(yīng)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習，而且會去主動學(xué)習。

（2）信心是成功的基石。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習動力的是自信心。小學(xué)生只有擁有自信心，才會對學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣，才會去主動追求新知識，探索新知識。在語文學(xué)習中，只要學(xué)生在平常的學(xué)習中多積累好的詞語，好的句子，好的段落，多看些課外書，長時間堅持下來，就會有大的收獲，語文成績自然有所提高。但有的同學(xué)不愿去積累，相比堅持積累的同學(xué)成績會弱一些，學(xué)習習慣上也會有差距。好的成績自然會給學(xué)生帶來滿足感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也會培養(yǎng)起他們的自信心，帶來更強的學(xué)習動力。因為，學(xué)生渴望其他人特別是教師對自己的認可和贊揚，所以，教學(xué)中教師可以利用這一特點，對小學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，鼓勵和贊揚他們，給他們足夠的自信心，這將會大大提高他們學(xué)習的自主性。

（3）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要做學(xué)生發(fā)展的促進者。在教育中，教師要訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力，學(xué)生有問題需要先自己思考，實在解決不了再去求助同學(xué)或者老師;在教學(xué)中，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，使每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及實施體現(xiàn)新穎與創(chuàng)造性。如，語文課要突破簡單的導(dǎo)課方式，通過游戲、字謎、故事的方式導(dǎo)入新課;在課堂中提高學(xué)生的參與度，以學(xué)生為課堂的中心，根據(jù)學(xué)生的掌握情況來進行新課的學(xué)習，不搞一刀切，一鍋煮，只有這樣，才能有效的提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。

參考文獻

[1]靳玉樂.自主學(xué)習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]劉儒德，陳琦.當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2007.