何端

【摘 要】近來年語篇教學逐漸取代以詞、句為中心的傳統(tǒng)教學。語篇的生成和產(chǎn)出都以認知語境和認知世界的建立為前提條件。本文以理想化認知模型（ICM）為理論支撐，以其中四個特征來分析隱性銜接語篇連貫，引導學生對文章的深度理解。也為英語閱讀教學提供指導，提升英語語篇理解的準度和速度。

【關(guān)鍵詞】理想化認知模型；隱性銜接；閱讀理解

一、背景介紹

銜接與連貫是語篇分析的基本內(nèi)容，也是當前眾多語篇分析學術(shù)著作研究的熱門問題。Halliday 和 Hasan（1985：94）曾在《英語的銜接》一書中提到：“銜接是建造連貫大廈的基礎”。此后不少學者也對此提出反駁，其中最著名的是Widdowson（1978：29），他認為語篇缺少銜接手段不一定就不連貫。王寅教授的《認知語言學》（2007：355）中也提出：充滿銜接手段的語篇不一定就連貫。

黃國文《語篇分析概要》（1987：10）中提到目前學術(shù)界將通過語法和詞匯等外在銜接的手段稱為顯性銜接，而將通過語言深層的連接和邏輯推理來達到語義連接的方式稱為隱性銜接。在日常閱讀教學中，大部分教師重視顯性銜接，導致學生對推測字里行間的深意，作者的寫作意圖等隱性銜接把握不夠，邏輯推理能力不強，這也是學生在做閱讀理解時的難點問題。

Given（1995）說“心智上的連貫”，才是生成語篇連貫的前提條件。讀者和作者達到心智上的連貫溝通離不開兩者認知語境和認知世界的建立（劉春陽，2017）。人們對現(xiàn)實的感知和認識形成了很多認知模型CM，進而構(gòu)建出ICM，人們正是基于這種認知規(guī)律才能認識到語句間的連貫性（王寅，2007：362）。本文以ICM為理論依據(jù)，探討缺少有形銜接手段的隱性銜接語篇連貫，分析隱性銜接在幫助學生閱讀理解上的作用。

二、文獻綜述

2.1. ICM理論

Lakoff于1987年和1987年提出理想化認知模型（Idealized Cognitive Model，簡稱ICM）。所謂ICM 就是指特定的文化背景中說話人對某領(lǐng)域中的經(jīng)驗和知識所做出的抽象的、統(tǒng)一的、理想化的解釋，這是建立在許多CM只之上的一種復雜的、整合的完形結(jié)構(gòu)，是一種具有格式塔性質(zhì)的復雜認知模型（1987：68）。同時Lakoff 提出ICM 包括四種構(gòu)建原則（Lakoff，1987：68，113）：命題結(jié)構(gòu)，意象圖式，隱喻映射，轉(zhuǎn)喻映射。多個CM 相加可得到ICM，CM具有體驗性、互動性、開放性、關(guān)聯(lián)性、普遍性等性質(zhì)，所以ICM具有多個CM性質(zhì)的集合特征。

2.2 ICM與隱性銜接語篇連貫

銜接是語篇的有形網(wǎng)絡。而連貫是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接；它是語篇的無形網(wǎng)絡。而心智構(gòu)建的前提條件是語篇參與者擁有共同的“認知語境”。建構(gòu)過程中它還具有動態(tài)的特征，在話語的生成和產(chǎn)出中不斷進行選擇、調(diào)整、綜合，結(jié)合自己已有的知識背景，調(diào)動一個或多個CM的集合，促成一個完整的可被接受的心理語篇。目前大量文獻都討論了ICM對某一語言現(xiàn)象的解讀，而沒有具體到如何提高學習效果。本文將語篇與ICM特征相聯(lián)系，用以指導讀者正確理解語篇。

三、ICM 特征對隱性銜接閱讀理解的作用

3.1 ICM 特征隱性銜接語篇連貫中的體現(xiàn)

3.1.1 關(guān)聯(lián)性

CM具有關(guān)聯(lián)性，CM內(nèi)部各成分之間是相互聯(lián)系的，不是獨立存在的，在進行語篇解讀時，單個CM被激活而集合成為整體，幫助語篇連貫，信息獲取。例如當我們學習海明威True Nobility，從中可得到關(guān)于life的多個CM：真實生活的特點，最快樂的生活，不幸與恩賜，死亡，生活的真諦。

整篇文章從形式上并未使用銜接手段，僅從內(nèi)容上能理解是在闡釋什么是真正的生活，但未能達到對文章深層次的理解，如果教師能將海明威的生活背景將語篇相關(guān)聯(lián)，告訴學生：海明威曾經(jīng)歷戰(zhàn)爭，所以格外珍惜現(xiàn)在的生活；他反感當時美國奢靡的社會風氣，大眾對生活真諦的誤解。學生便不僅能得到這一小段話語所帶給他們的空洞的生活真諦，而是有了具體可感的深刻認識，進而在人頭腦中形成一個關(guān)于生活真諦的連貫語篇。

3.1.2體驗性

體驗性是人類在于外界互動過程中建構(gòu)起來的，人們不斷的在實踐中獲得對客觀事物的規(guī)律，從而固化形成認知模型，幫助推理語篇缺省，達成語篇連貫（吳愛：58）。

例2：當我意識到我自己多么想讓我父母為自己感到驕傲時，緊張完全占據(jù)了我。終于，該我上場了。我走向長椅，開始表演，沒有任何錯誤。掌聲經(jīng)久不息。我欣喜并高興我的考驗結(jié)束了。

CM：舞臺，表演者，觀眾，掌聲，在眾人面前表演的緊張情緒，對表演結(jié)果的期待與擔憂，燈光，…

從形式上這段話依然沒有顯性銜接，但由于這個文本詞匯難度不高容易讀懂，所以理解起來并不困難。在理解此類沒有明顯銜接成分的語篇時，那部分擁有此類經(jīng)驗的學生便能很快領(lǐng)會其中的連貫信息。不管是登臺表演，還是一場口語比賽，甚至小到在課堂中的一次發(fā)言或者presentation，這些都來源于自己的親身體驗，而人對世界的體驗是復雜的疊加的而又有規(guī)律的，因此它更能幫助我們理解語篇的連貫（吳愛：59）。

3.1.3 完形性

CM具有完形性是指事物不僅僅是各構(gòu)成部分的簡單組合，更是作為一個整體結(jié)構(gòu)而存在。中文古詩《天凈沙·秋思》就是一篇很好的例子。

例3：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

每一個詞就是一個CM，表達了不同事物，展現(xiàn)出不同的景致與思想。這些事物排列松散，看起來沒有任何聯(lián)系，但此處將他們放在一起便產(chǎn)生了一個新意象：枯藤+老樹+昏鴉+……+夕陽=秋天游子之思（黃國文：16）。憑借單個的景色不足以表達作者的心情，完形性使得整個語篇在意義上連貫起來，獲得深層次理解。

3.1.4 典型性

典型性是所有信息中最具有代表性的原型。它是一個團體中人們所普遍接受的規(guī)律，具有代表性。大腦在處理此類信息時，通過典型性便可派出冗余信息，以最少的認知努力得到最快最準確的理解。以下詩篇來自于Masefield的The West Wind中一節(jié)：

例4：It is warm wind，

the west wind

full of birds cries；

在英文文化中，西風的CM中包含希望和力量，此處的西風給英國人帶來了溫暖和濕潤。西風CM的隱喻意義逐漸被大眾接受，最后形成典型性。雪萊經(jīng)典詩歌《西風頌》也正是詩人以西風自喻，保持對生活的信念和舊世界斗爭。因而只需要理解了西風的典型性，就能激活語篇信息中的相關(guān)CM，在心智上構(gòu)成統(tǒng)一的認知心理，從而達到語篇連貫。

3.2 ICM 對閱讀教學的啟示

ICM理論強調(diào)，思維與形體是相互依存，不可分離的。在外語教學中要強調(diào)以人為本，學習語言的同時，還要感知語言，實踐語言，提高綜合語言運用能力，獲得盡可能多的CM。ICM理論的運用對閱讀教學主要有以下幾個方面的啟示：

（1）在鼓勵學生從顯性銜接上推斷文章主題基礎上，老師更應強調(diào)對隱性銜接的重視，在教學中要拓寬學生的知識面，了解英語國家的風土人情，文化信仰，擴大信息儲備，以便在處理不同的語篇信息時能快速激活相關(guān)CM，進行合理推斷、分析。

（2）在教授閱讀語篇時，要鼓勵學生課前對閱讀材料中的相關(guān)知識和信息進行自主查詢，然后在課堂中進行討論和分享。這個過程中學生主動探索知識的學習效果直接傳授要好的多。同學之間的分享與討論，各抒己見，獲得更多的CM，是交流能力和信息提取和分辨能力的雙豐收。

（3）學生在平時學習過程中也可通過廣泛大量閱讀來獲得間接經(jīng)驗，這也是學生增長CM的一個重要途徑。教師要督促學習完成課后閱讀，接觸各類不同題材的文章，培養(yǎng)自主閱讀能力?？梢赃m時開展讀書分享會等活動

四、結(jié)語

本文從銜接與連貫的關(guān)系開始，引出當前閱讀教學中的困難，并提出以ICM 的理論來解決隱性銜接語篇連貫的設想。通過用ICM的四個特征來例證ICM對理解缺乏銜接的語篇的作用。最后得出ICM的確對深度閱讀文本有作用，并得到一些對當前閱讀教學的啟示。ICM的各個特征也不是獨立存在和發(fā)揮作用的，而是相互影響和聯(lián)系。但本文也存在一定的缺陷。首先是在分析語篇時沒有考慮個體因素包括：個人知識儲量，所處社會文化和思維模式。這些個體差異無疑會給語篇理解帶來不同程度的難度。其次是在在討論其特征時分析的還不夠全面，有時也可以是幾個特征的結(jié)合。綜上所述，基于認知的語言教學中，幫助學生加強對知識的體驗，有助于抓住學習的重點，理清邏輯思維，避免過于冗雜的信息，減輕學習的負擔。

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（作者單位：四川師范大學 外國語學院）