朱小春

【摘 要】信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化社會的到來，對公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，迫使數(shù)學(xué)課程進行重大的改革，數(shù)學(xué)謃改革和新標(biāo)準(zhǔn)的制定，為實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育找準(zhǔn)了宊破口。而課堂教學(xué)即是實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)師生互動，和諧發(fā)展的課堂教學(xué)情境，對于實施新謃、新標(biāo)準(zhǔn)顯得更重要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；師生互動；教學(xué)情境

一、轉(zhuǎn)變教師的角色

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！睌?shù)學(xué)課程的改革和新標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師要轉(zhuǎn)角色，教師從數(shù)學(xué)課堂單一的知識傳授者的角色，向?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，教和學(xué)才能向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不再只是習(xí)題“研究者”和考試的“指導(dǎo)者”，而是擁有先進教育理念、和現(xiàn)代教育技術(shù)，善于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，善于合作的探索者?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》賦于教師更高的要求、更多的責(zé)任和更多的期望。教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中及時與學(xué)生交流，給予恰到好處的點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，提供問題的情境，提供必要的時間、空間和資料，營造一個激勵探索、合作討論和互相理解的氛圍。教師必須認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自身各方面素質(zhì)，適應(yīng)課程改革和課堂教學(xué)改革的需要。

二、建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系

建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)師生互動、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)情境的重要保證。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是人格平等的主體，是師生間平等對話的過程。師生間、學(xué)生間可以進行動態(tài)的對話，包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀等方面，對話的形式可以多種多樣，師生通過這種對話交流來實現(xiàn)師生間的互動。這種互動，如果沒有民主、和諧、平等的氣氛，是不可能真正互動起來的。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與程度與情感因素密切相關(guān)，教師對學(xué)生要加強情感投入，以情感人，以情動人。特別對“后進生”更應(yīng)如此，那怕他有微小的進步，都要及時給予鼓勵。要使學(xué)生覺得教師和藹可親可敬，是最可信賴的人。這樣才能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲望，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力。

三、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程特點及應(yīng)把握的原則

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動的，學(xué)習(xí)過程是一個主動再創(chuàng)造的過程，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己生活體驗，主動觀察、實驗、思考、探索、猜測、驗證、推理與交流等一系列的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親眼目睹教學(xué)過程形象而生動的特性，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，而不是跟著教師云模仿或死記硬背概念、公理、定義、定理、公式、法則等數(shù)學(xué)事實。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極主動建構(gòu)的過程，而不是被動地接受外在信息，要根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動和有選擇的知覺外在信息，建構(gòu)其意義。這個過程還要有交流、磋商，并不斷地進行自我調(diào)整和修正。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點，決定了教師的講解并不是直接將知識技能傳輸給學(xué)生，教師只能以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份使學(xué)生主動地參與到整個課堂學(xué)習(xí)進程中去。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，把握好課堂環(huán)境和情境的營建，讓師生交互和共同活動達到最佳的境界，這是獲得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的至關(guān)重要途徑。

四、創(chuàng)設(shè)師生互動，和諧發(fā)展的課堂情境

教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生面對數(shù)學(xué)情境和問題的思考中，要注意從學(xué)生已有的認識水平出發(fā)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓不同水平的學(xué)生都有發(fā)表看法和意見的機會，教師與學(xué)生開展互有針對性的對話、溝通，這一過程就是情感交流、互動的過程。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時，教師要恰如其分地加以啟發(fā)、點撥，把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐步地引向深入。當(dāng)學(xué)生取得進展時，教師應(yīng)當(dāng)福分肯定學(xué)生思維的閃光點，贊賞其進步，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。要鼓勵學(xué)生對問題有不同的觀點和看法，參與學(xué)生的討論，并注意評估學(xué)生的觀點、看法。如：“你是怎么知道這個結(jié)果的？“”你的這一想法很好！”等等，教師要隨時了解學(xué)生的思考情況，“捕捉”學(xué)生的想法，以便及時給予引導(dǎo)或指導(dǎo)。還要讓學(xué)生之間合作互動，讓每一個學(xué)生的腦子都是動起來，促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的念頭和積極參與的意識。當(dāng)學(xué)習(xí)深入到一定程度時要鼓勵學(xué)生進行回顧與反思，提高其“元認知”能力，進而能從數(shù)學(xué)的角度思考問題，分析問題，提高解決問題的能力。通過師生雙方產(chǎn)生積極互動，營造和諧發(fā)展的良好課堂教學(xué)情境。

師生交流、互動的深入，將使認知不斷地深化和矛盾沖突的不斷解中趨于統(tǒng)一，將促進課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的不斷提高，從而也促進了師生和諧共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉冬巖《中國教育學(xué)刊》2002.5

[2]《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》2017，6

[3]林永偉《數(shù)學(xué)通報》2008.5

（作者單位：福建省平和縣第一中學(xué)）