謝才旺

摘 要：生本教育以全面提升人的基本素質(zhì)為根本目的，以注重人的主體性和能動性、開發(fā)人的智慧潛能、形成人的健全個性為根本特征。而歷史課堂作為生本教育的重要陣地，尤顯重要。本文以《如何評價李鴻章》一課為例，并結(jié)合山區(qū)特色，就如何在歷史教學中有效開展生本教育，激發(fā)學生參與進行了初步探究、總結(jié)，并得出認識。

關(guān)鍵詞：生本教育 激發(fā)學生參與 山區(qū)特色 課堂實例

一、課堂實例《如何評價李鴻章》

人教版高中歷史必修一《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課中，提及一位中國近代史上褒貶不一的爭議人物——李鴻章，教材中相關(guān)文字表述如下：“隨后，在黃海海戰(zhàn)中，中方損失雖比日方略大，但主力尚存。李鴻章為保船避戰(zhàn)，命令北洋艦隊退守威海衛(wèi)港，不許出海迎敵。日軍趁機控制黃海制海權(quán)?！焙苊黠@，教材將黃海海戰(zhàn)的失利完全歸結(jié)于李鴻章的避戰(zhàn)求和政策，這易使認識尚淺、思辨不足、史料不全的高一學生對李鴻章的認識產(chǎn)生偏頗。更有學生在得知李鴻章于1895年作為清政府首席代表赴日談判，簽訂喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》后，直呼其為“賣國賊”。甚至鄧小平同志在《我們對香港問題的基本立場》中“如果不收回香港，就意味著中國政府是晚清政府，中國領(lǐng)導(dǎo)人是李鴻章”的著名論斷仍影響著當今中學生對李鴻章的認識。面對如此情形，作為教師在歷史教學中有必要引導(dǎo)學生在學習課文和研究史料的基礎(chǔ)上，以馬克思辯證唯物主義思想為指導(dǎo)，對歷史人物作出公正客觀之評價。為此，本人專門用一節(jié)課時、采取分組討論與辯論的形式來進行教學活動，其大致過程如下：

（一）課前準備

①根據(jù)學生對李鴻章其人的初步評價，分成3組，并選出小組負責人。第一組成員以積極評價為主，認為其功大于過；第二組成員以消極評價為主，認為其過大于功；第三組成員持中立態(tài)度，認為其功過相抵或難以做出判斷。

②指導(dǎo)學生提前做好史料的收集、分析、加工、總結(jié)等方面的準備工作。史料收集應(yīng)注重多渠道、多方式進行，如圖書館、媒體雜志、互聯(lián)網(wǎng)等。史料分析、加工、總結(jié)應(yīng)公正客觀，并能為本方論點提供有力論據(jù)。

（二）辯論階段

①首先由各小組闡明論點，論點必須有具體史實作為依據(jù)，切忌夸夸其談。并鼓勵學生從多角度論證，如從政治、經(jīng)濟、文化、外交、思想等各方面對李鴻章作出評價。為更形象地論證本方觀點，可鼓勵學生表現(xiàn)形式的多樣化，如采用多媒體、舞臺劇等。

②自由辯論、自由發(fā)言階段：鼓勵學生抓住對方論據(jù)的漏洞或不足，進行有針對性地反駁。

（三）教師總結(jié)發(fā)言

對于歷史人物的評價，必須結(jié)合時代背景，采取一分為二的觀點看問題，做到公正客觀，并由此總結(jié)出評價事物的一般規(guī)律。

二、生本教育下山區(qū)高中歷史教學的思考

歷史的巨輪載著人類邁進21世紀的時候，人類正經(jīng)歷著有史以來最深刻的一場教育變革。但在基層學校中，歷史教學改革還不容樂觀。特別是傳統(tǒng)的課堂教學模式依然根深蒂固，教學方法多為灌輸式，缺乏啟發(fā)式，知識性的課程多，而方法性、情感性、素養(yǎng)性的培養(yǎng)少，再加上學生基礎(chǔ)知識較弱，自律性較差，學習歷史的積極性又低，這些都成為制約農(nóng)村歷史教學發(fā)展的重要因素?；谶@一現(xiàn)狀，如何通過生本教育提升高中歷史課堂教學的有效性就更顯重要。

生本教育是實施科教興國戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，亦是社會發(fā)展的實際需要，意義重大。然推行多年，困難重重，此雖有高考體制之原因，但更多是教學模式的轉(zhuǎn)變問題。為此，在高中歷史教學中，必須找到生本教育與高考體制的平衡點，在保證教學質(zhì)量的前提下，積極推動生本教育的開展，努力提高學生綜合能力，而這實際上對師生雙方都提出了更高層次要求。為此，本文以《如何評價李鴻章》一課為例，對生本教育的開展進行思考，得出以下認識：

（一）提升教師綜合素質(zhì)

這涉及教師的知識儲備、教學思維方式、教學能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面。課堂實例《如何評價李鴻章》中，為更好地開展教學工作，采取分組討論與辯論的方式，體現(xiàn)教師教學思維方式的轉(zhuǎn)變；同時教學方式的轉(zhuǎn)變又調(diào)動了學生學習的自主性和積極性，提升了學生綜合素質(zhì)。而在分組討論與辯論之前，教師指導(dǎo)學生提前做好史料方面的準備工作，并引導(dǎo)學生從多角度評價歷史人物，同時在學生觀點辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出評價事物的一般規(guī)律，這都對教師的知識儲備和運用能力提出了更高要求。

（二）教學中突出學生的主體地位

課堂實例《如何評價李鴻章》中，史料的收集、分析、加工、總結(jié)工作，團隊合作與分工協(xié)作，分組討論與辯論都是以學生為中心，激發(fā)了學生潛能，教師則作為學生主動學習的指導(dǎo)者與組織者，對教學的順利和有效開展起到重要作用。

（三）注重知識教育的基礎(chǔ)上，突出學生綜合能力的培養(yǎng)

課堂實例《如何評價李鴻章》中，通過對歷史人物的評價，培養(yǎng)了學生查找資料、分析并運用資料闡述觀點的能力；融入團隊、分工協(xié)作解決問題的能力；運用正確的立場、觀點和科學方法分析問題的能力；運用基本的演繹或歸納，證明或反駁等邏輯方法論證觀點的能力。這是新課程改革中情感教育的重要目標，同時也是對生本教育指導(dǎo)思想的貫徹和落實。

當然，在歷史教學中，為更有效推動生本教育的開展，還應(yīng)注重史實的運用，加強學生德育教育和人文精神培養(yǎng)；注重多媒體技術(shù)的運用，提高課堂效率并使教學形象化、生動化；注重課外實踐活動的開展，開闊學生視野并加深對教材知識的理解；注重學生積極性的調(diào)動，增強學生求知欲以激發(fā)創(chuàng)新思維等。

百年大計，教育先行，而教育的出路在于改革，改革的根本在于生本教育的推行，任重而道遠，這就需要廣大教育工作者轉(zhuǎn)變思維、共同努力。

參考文獻

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