陳建鈺

摘 要：傳統(tǒng)的教育方式是以教師為中心，在很大程度上忽略了學(xué)生個人能力的發(fā)展，而生本教育理念的提出，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的缺陷。本文將對生本理念的重要性、采取生本理念的有效辦法、實踐后的反思進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：生本教育 初中 生物教學(xué)

引言

初中生物對于學(xué)生來說，是一門既需要學(xué)習(xí)理論知識，又需要進(jìn)一步思考、探究的課程，這就需要教師在授課的過程中能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的教育模式顯然無法做到這一點。

一、在初中生物教學(xué)中采取生本理念的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

傳統(tǒng)的教育方式主要強(qiáng)調(diào)的是教師的重要性，而忽略了學(xué)生的主體意識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思想意識變得十分被動。而生本教育正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的不足，它采取的是以學(xué)生為主體，以生命為本的教育方式，通過對學(xué)生思想的啟迪、視野的開拓，使學(xué)生主動的去提高自身的主體意識，成為課堂上真正的主人。

2.有利于避免傳統(tǒng)教育模式的弊端

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師忽略了學(xué)生對事物的探究與思考，只是一味的對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，不論學(xué)生能否吸收、掌握。而生本教育正有效避免了這一點，在整個教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究與思考，通過學(xué)生對未知知識的自主探究，提高學(xué)生對知識的理解與掌握程度，使學(xué)生做到對知識真正意義上的掌握。

3.有利于適應(yīng)時代的發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對人才的需求度越來越大，要求也越來越高，不僅對理論知識要全面的掌握，還要具有一定的創(chuàng)新能力。而生本教育理念的推行，使學(xué)生在牢牢掌握理論知識的同時發(fā)散思維，進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而使學(xué)生成為時代發(fā)展所需要的人才[1]。

二、初中生物教學(xué)采取生本理念教學(xué)的有效辦法

1.將課堂主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上

在以往初中生物教學(xué)采用的傳統(tǒng)教育模式中，采取的是以教師為主體，硬性灌輸?shù)慕逃绞?，在這種情況下，課堂的氛圍通常會變得十分單調(diào)、沉悶，使得學(xué)生很難將注意集中，從而影響學(xué)習(xí)效率。因此，在采取生本理念進(jìn)行初中生物教學(xué)時，將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對知識的思考、研究和實踐，增強(qiáng)對理論知識的掌握程度，提高學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力。

2.采取協(xié)作式教育模式

傳統(tǒng)的教育方式使教師在授課時采取一概而論的方法，這對學(xué)生來說十分的不公平，通常情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的掌握程度會存在一定的差異，這就要求教師在進(jìn)行授課時要有一定的針對性，所以，運用生本教育理念進(jìn)行初中生物教學(xué)時，應(yīng)對授課方式加以改進(jìn)，可以采取協(xié)作式教學(xué)，通過對學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，以小組的形式進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的探究能力同時提高學(xué)生的協(xié)作能力，從而提高學(xué)生對生物知識的吸收和掌握，真正做到因材施教[2]。

3.提高師資力量

教育理念的實行需要由教師來實施，而教師能否充分發(fā)揮教育理念的作用，是由教師對教育理念的接受程度所決定的，這就要求在實施新的教育理念時，確保實施者對教育理念的掌握程度。為了更好地實施生本教育理念，充分發(fā)揮生本教育理念的作用，有必要在積極引進(jìn)優(yōu)秀教師與科研人員，通過對人才的引進(jìn)為教育團(tuán)隊的建設(shè)注入新鮮的血液，而在人才引進(jìn)的同時也不能夠忽略對原有教師生本教育理念的培養(yǎng)，通過集中培訓(xùn)、開設(shè)講座等方式，增強(qiáng)教師對生本理念的掌握，使其更好地應(yīng)用在生物的實際教學(xué)中。

三、生本教育理念下初中生物教學(xué)實踐的反思

1.加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)

生本教育理念強(qiáng)調(diào)的是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生自主的對生物知識進(jìn)行探究，主要強(qiáng)調(diào)的不是教師的引導(dǎo)而是學(xué)生的自主探究。在實際的初中生物教學(xué)中，許多教師都忽略了這一點，在一定程度上阻礙了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，使學(xué)生過分依賴教師的引導(dǎo)，不去主動思考、判斷。這就要求教師在初中生物的實際教學(xué)中把握好對學(xué)生引導(dǎo)的度[3]。例如：在對生物和生物圈進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對學(xué)生提出生物和生物圈是什么關(guān)系的問題，引發(fā)學(xué)生對生物和生物圈的深入思考。

2.加強(qiáng)對學(xué)生生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

初中生物并不是一門單純通過理論知識的背誦就能掌握的課程，他需要學(xué)生主動的去探究、去思考、去發(fā)現(xiàn)，而不是一味的對理論知識死記硬背。雖然，生本教育理念下，教師采取了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但是，這需要學(xué)生與教師進(jìn)行互動、交流，而由于學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致以學(xué)生為主體的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教師必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法時，要求每一位學(xué)生都要對顯微鏡的使用方法熟練掌握，并進(jìn)行考核，迫使學(xué)生不得不對不懂的地方進(jìn)行提問。

3.加強(qiáng)教師對生物教學(xué)情境的創(chuàng)建

雖然生本教育理念的應(yīng)用大大提高了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，但是仍沒有創(chuàng)建出有利于學(xué)生進(jìn)行生物知識探究的有效情境，無論是在教學(xué)的組織形式還是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方向，都沒有明顯的改變，這就需要教師在教學(xué)的組織形式與引導(dǎo)方向上加以創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)方式，例如：在對生物體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，采取自學(xué)指導(dǎo)的方式，通過組織學(xué)生對自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行集體討論，使學(xué)生做到全身心的投入到生物知識的學(xué)習(xí)中來。

結(jié)語

總而言之，生本教理念下的初中生物教學(xué)對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等起到非常大的促進(jìn)作用，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中生物，應(yīng)在生本教育理念的指導(dǎo)下，采取更加切實有效的教育方法進(jìn)行生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑敏. 生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]周發(fā)建. 生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實踐[J]. 考試周刊，2015，47：153.

[3]王玉芳. 生本教育理念下初中生物教學(xué)探索和實踐[J]. 吉林教育，2015，26：80.