黎曉生

摘 ?要：隨著現代化信息技術的發(fā)展，越來越多的數學教師意識到多媒體信息技術的教學優(yōu)勢，并應用多媒體信息技術，希望達到提高小學數學的教學質量。鑒定與此，本文，基于多媒體技術為主題，研究切實可行的教學方法，希望對小學數學的教學質量，起到再提高、再優(yōu)化的目的。也希望本文的論述，能夠為一線教師的實踐教學，帶來參考性價值。

關鍵詞：小學數學 ?多媒體技術 ?實踐研究

一、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是驅動人類探索客觀世界的引子，在興趣驅動的不斷探索中，有助于塑造堅持不懈、自主探究的內在精神。在教育領域也不例外。只有，基于興趣導入的教學設計，學生才能主動性、探索性的獲取知識，教學質量才能大幅度的提高。如何激發(fā)小學生的學習興趣，應該基于學生心理與生理的發(fā)展特點，進行教案設計，才能符合學生的學習喜好及認識水平，從而達到有效激發(fā)學生主動學習的興趣。同時，教師要善用多媒體信息技術的輔助教學，通過創(chuàng)設仿真性的教學情境，提高學生的直觀理解，加強學生感官的刺激，在耳目一新的學習體驗中，促使小學生從被動學習者向主動學習者轉變。

例如，在《圖形的運動（3）》的一課上，為了讓學生更好的了解圖形的旋轉，明確其特征及性質。筆者，在新課導入環(huán)節(jié)，首先，通過多媒體技術課件導入，把生活中游樂場的旋轉木馬、摩天輪等圖片動態(tài)直觀的呈現學生面前，達到符合學生的學習喜好，進而促進學生不知不覺的進入學習狀態(tài)。其次，在興趣驅動的學習下，教師要有意識引導小學生，思考自己生活中見到的旋轉現象，加強數學與生活的密切聯系。當學生列舉出生活中見到的旋轉現象，如：電風扇、秋千、風車、鐘表等。最后，教師以多媒體技術的直觀呈現出，風車和鐘表，然后，教師在循序漸進的引導學生，觀察旋轉物體是怎樣旋轉的……。

這一過程，是通過傳統教學與多媒體技術的有機結合，充分發(fā)揮多媒體技術的形象、直觀、具體的表現，加強課堂教學中對生活情境的高度還原，也推動學生在興趣驅動下，主動探索、積極觀察生活中的旋轉現象，進而為后續(xù)的教與學活動，起到良好開端，從而實現教的有效、學的高效的課堂愿景。

二、以多媒體技術，突破數學教學難點

小學數學與其他基礎學科相比，數學內容是具有條理性、邏輯性、抽象性成分較多的學科，在小學生正處于形象化思維向抽象化思維轉變的初級階段，傳統數學教法，是容易造成學習吃力、抵觸的負面情緒。因此，教師在小學數學的難點教學中，要靈活運用多媒體技術，通過多媒體技術直觀形象、具體全面的功能特征，有效轉變抽象的數學知識變?yōu)樾蜗笾庇^化，不僅提高學生的理解能力，也在不斷易學、易吸納的學習狀態(tài)中，增強學生學習的自信心，從而提升教與學活動，更加的優(yōu)質高效化。

例如，在“圓柱的表面積”的數學課堂中，其主要目的是提高學生認識與學會側面積與表面積的計算方法，進而熟練運用正確公式的基礎上，得出圓柱的側、表面積。因此，教師通過抽象的數學知識，轉化為直觀、具象的表現方式，進一步促進學生形象性、直觀性的理解學習，提高學生空間感的延伸想象力。從而結合教師不斷引導學生觀察，以層層遞進的方式，探索出圓柱側面積的計算方法。該教學過程中基于直觀理解→延伸想象→實踐驗證→教師引導逐步深入的教學順序中，不僅加強學生抽象知識的概括力練習，也增強學生學習數學的自信心，長久以往，對學生綜合學習能力的發(fā)展，起到積極性推動作用。

三、以多媒體技術，提升動手操作能力

在小學數學的教學過程中，要兼顧學生自主動手操作能力的培養(yǎng)，進而在自主操作的過程中，促進學生發(fā)現問題思維的形成，也推動學生空間想象學習能力的有可持續(xù)增長。例如，在《平行四邊形的面積》的教學中，其目的是學習平行四邊形面積的計算公式，掌握面積推導過程中能夠應用公式，達到解決平行四邊形面積的計算問題。筆者，大致分一下幾步，其一，先從多媒體課件的導入，讓學生在不同圖形中，找出學習或認識的圖形。其二，讓學生觀察多媒體投放出的兩個花壇，讓學生說說是什么形狀，你會計算花壇的面積嗎？其三，教師劃分不同的學習小組，并以數方格的方法，讓不同小組算出平行四邊形，當計算完畢后，告訴學生該方法雖簡單，但是較于麻煩，并非處處都能使用，然后，教師再提出問題：我們運用已學過長方形的面積的計算方式，進行對一個平行四邊形變成一個長方形來計算，看看得出什么樣的結果。其四，教師輔導，學生動手操作的學習形式，通過對提前準備的平行四邊形（紙片）與剪刀，進行剪裁拼接，而教師運用多媒體課件動態(tài)展示，展示剪裁拼接的過程。其五，多媒體課件，有效代替教師板書的時間，教師充分發(fā)揮引導作用，要機動性游走不同小組之間，進行針對性輔導，進而，有效在引導法與多媒體課件的結合下，一步步推動學生在自主動手操作過程中，發(fā)現了什么？在兩個面積的對比中，你得到什么啟示……。

通過傳統與先進技術的有機結合，有效推動學生通過觀察→比較→操作的過程中，初步認識轉化的方法，也進一步在動手操作的學習體驗中，提高學生的觀察、分析、概括、推導能力，同時也兼顧學生空間想象能力的培養(yǎng)及發(fā)展，從而更好的為學生高階段學習服務。

參考文獻

[1]朱業(yè)平.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用分析[J]教育現代化，2018，5（34）：386-387.

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