摘要：近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課堂上出現(xiàn)了零基礎(chǔ)學(xué)生，這部分學(xué)生幾乎難以參與英語課堂，對英語學(xué)習(xí)感到焦慮和困惑，無法堅持學(xué)習(xí)等情況最終導(dǎo)致逐漸放棄英語學(xué)習(xí)。本文主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及不斷進(jìn)行反思等方面，探討零基礎(chǔ)大學(xué)生英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式問題。

關(guān)鍵詞：零基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)動機(jī)； 網(wǎng)絡(luò)資源； 自主學(xué)習(xí)

1.零基礎(chǔ)概述

1.1定義

所謂零基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)者是指那些從未接觸過或僅識記英語字母、少量單詞，或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過英語，經(jīng)過長期的歲月已然無所記憶的學(xué)生。

1.2零基礎(chǔ)的原因

通過訪談了解到造成學(xué)生零基礎(chǔ)的原因主要包括：從學(xué)英語開始就沒有興趣，基礎(chǔ)幾乎沒有；學(xué)習(xí)方法錯誤，對英語的學(xué)習(xí)只是停留在背單詞階段，但是單詞是背了忘、忘了背，年復(fù)一年，水平得不到提高。另外，少數(shù)學(xué)生屬于高中階段改學(xué)了日語或者俄語。

1.3零基礎(chǔ)學(xué)生的困惑

零基礎(chǔ)學(xué)生考入大學(xué)以后，英語課堂幾乎參與不了，因為大學(xué)英語課堂教學(xué)跟高中有很大差別，需要提升聽、說、讀、寫、譯各方面能力，不再是高中的教學(xué)模式，零基礎(chǔ)學(xué)生很難適應(yīng)，英語學(xué)習(xí)完全進(jìn)行不下去，可是面對必修課程的學(xué)分要求以及跟英語有關(guān)的級別考試，零基礎(chǔ)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)感到焦慮和困惑。

2.教學(xué)模式

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

隨著外語教學(xué)研究的發(fā)展，許多學(xué)者對影響英語學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了分析和研究，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)最能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。英語學(xué)習(xí)需要有力的動機(jī)支撐才能保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性，尤其對于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說這一點(diǎn)非常重要。通過對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)零基礎(chǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。教師應(yīng)抓住一切時機(jī)肯定其努力和進(jìn)步。另外，教師可以設(shè)置獎懲政策激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2訓(xùn)練與練習(xí)

對于零基礎(chǔ)學(xué)生而言，之前幾乎沒有任何英語知識的積累，訓(xùn)練與練習(xí)模式非常適合其初級階段的英語學(xué)習(xí)。教師提供示范內(nèi)容，教會學(xué)生，要求其進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、記憶，然后配備相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行考查，直到熟練掌握為止。由于課堂授課時間的受限，零基礎(chǔ)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要加大自主學(xué)習(xí)力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在更多的時間里置身英語語言環(huán)境中。

3.學(xué)習(xí)方面

3.1養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是完成某種自動化的動作的需要或傾向，它是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的語言、思維、行為等定型化的活動方式（魯利亞，1983）。學(xué)生要養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須根據(jù)具體的目標(biāo)制定出每天的學(xué)習(xí)計劃，并持之以恒地堅持執(zhí)行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使英語學(xué)習(xí)變成自己的一種習(xí)慣，因為語言的學(xué)習(xí)是無止境的，需要付出巨大的決心和毅力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠成功的，需要堅持不懈地長期堅持才能形成。格林（2007）在《教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣》一書中指出“養(yǎng)成良好的習(xí)慣就是行為的最高層次”，并且將這一過程分成四個階段：第一階段是被動階段，表現(xiàn)為“意識到某習(xí)慣的重要性，且內(nèi)力不足，特別需要外力幫助”；第二階段為自發(fā)階段，表現(xiàn)為“既需內(nèi)力，也需外力”；第三階段為自覺階段，表現(xiàn)為“不需外力，但還需內(nèi)力”；第四階段為自動階段，表現(xiàn)為“既不需借外力，也不靠內(nèi)力”。這四個階段表明了習(xí)慣形成的心理過程，為教師也為個人培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣指明了方向。在開始階段，學(xué)生是被動的，老師這個外力的作用就顯得尤為重要，每天的學(xué)習(xí)計劃的制定與執(zhí)行必須嚴(yán)格，零基礎(chǔ)學(xué)生的惰性較強(qiáng)，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷的情況，或者拖延學(xué)習(xí)計劃，老師的鼓勵和督促是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

3.2養(yǎng)成反思習(xí)慣

張秀芳教授在《互聯(lián)網(wǎng)時代高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》一文中指出“要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對自己的英語學(xué)習(xí)狀況做出客觀地評價，肯定已有成績的同時查找不足和差距，必要時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，提高自主學(xué)習(xí)能力。反思的項目包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等?！?/p>

英語作為一門語言學(xué)科，其內(nèi)容繁多，學(xué)無止境，如果只是一味地“輸入”，而不進(jìn)行消化和反思的話，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)得多，忘的多，會的少。尤其對于零基礎(chǔ)學(xué)生來說，反思習(xí)慣的養(yǎng)成可以促使自己對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合自身情況的除此之外，不斷進(jìn)行“輸出”實踐也是學(xué)好語言的必備條件，將學(xué)習(xí)到的語言知識經(jīng)過不斷地應(yīng)用才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后進(jìn)行論證和解決問題，加深印象，不斷進(jìn)步。

結(jié)論：

通過對青島某高校計算機(jī)專業(yè)班級零基礎(chǔ)學(xué)生的實踐論證發(fā)現(xiàn)：在老師的幫助和鼓勵下，學(xué)生經(jīng)過一階段的英語學(xué)習(xí)后，成績有所提高，對英語的陌生感有所減輕，在課堂參與方面雖然還沒有辦法流利地進(jìn)行口語交流，但是求知欲更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性有所提高。但是對于零基礎(chǔ)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的道路還很漫長，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，借助于互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，通過線上線下自主學(xué)習(xí)和教師激勵策略的有機(jī)結(jié)合，零基礎(chǔ)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會逐步步入正軌，英語水平不斷提高，建立自信，走出困惑。

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作者簡介：

崔曉雷（1982年—），女，青島黃海學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、英語口筆譯。