蒲國(guó)秋

摘 ?要：拼音是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。由于拼音學(xué)習(xí)比較枯燥，小學(xué)生的積極性又不高，因此教師必須要采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，來(lái)提高拼音教學(xué)的有效性。眾所周知，情境教學(xué)法是一種非常直觀且生動(dòng)的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，提升拼音教學(xué)的質(zhì)量有重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文??情境教學(xué) ?拼音教學(xué)

拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有重要的奠基作用。不過(guò)，拼音也是小學(xué)語(yǔ)文最枯燥的教學(xué)內(nèi)容之一，再加上小學(xué)生受年齡的限制，學(xué)習(xí)興趣不高、意志力薄弱、自我控制力差，拼音教學(xué)的難度可想而知。那么，作為一名小學(xué)低段的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何將枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效地教學(xué)方式變得生動(dòng)而有趣呢？我認(rèn)為通過(guò)情境教學(xué)法，將拼音置于一定的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在情境中體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，對(duì)豐富拼音的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情有極大的幫助。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，主要闡述了拼音教學(xué)在直觀情境、游戲情境、故事情境下的教學(xué)效果。

一、在直觀情境下，加深學(xué)生對(duì)拼音的印象

所謂直觀情境，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)物或是圖片等教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)具體情境的教學(xué)方式。眾所周知，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，如果教師可以在拼音教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生結(jié)合具體的事物學(xué)習(xí)拼音，對(duì)加深學(xué)生對(duì)拼音的印象是非常有效的。

例如：在教學(xué)a時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一張小女孩在張嘴練音的圖片，讓學(xué)生按照?qǐng)D片中小女孩的張嘴方式，大聲的喊出“a”。在教學(xué)“e”時(shí)，可以為學(xué)生提供一張?zhí)禊Z在游玩的圖片，讓學(xué)生指出圖片中的動(dòng)物，加深對(duì)“e”的記憶。再比如：在教學(xué)“o”時(shí)，教師可以拿出一個(gè)熟雞蛋，在教學(xué)“i”時(shí)，教師可以拿出一支蠟燭，讓學(xué)生通過(guò)“o”與雞蛋的形狀對(duì)比，“i”與蠟燭的形狀對(duì)比，加深對(duì)“o”和“i”的印象。這樣做，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、在游戲情境下，激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音的興趣

游戲是小學(xué)生最喜歡的娛樂(lè)方式，通過(guò)游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生在課堂的參與度，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍有重要的作用。如果在拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將拼音與游戲相結(jié)合，為創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，則一定可以大幅度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)拼音教學(xué)效果的提升。

例如：在教學(xué)韻母和聲母的組合時(shí)，教師可以通過(guò)安排學(xué)生做游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲的過(guò)程中，六名學(xué)生手拿a、o、e、i、u、ü這些單韻母，剩下的學(xué)生每人拿一張聲母卡片。當(dāng)教師喊出“bang”時(shí)，拿“b”“a”“n”“g”這幾張卡片的學(xué)生就要起立，并一起拼出bang。如果在此期間，手拿“b”“a”“n”“g”這幾張卡片的學(xué)生沒(méi)有站起來(lái)，或是沒(méi)有拿這幾張卡片的學(xué)生站起來(lái)了，就要受到一定的懲罰。這樣做，一來(lái)可以提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與度，二來(lái)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣。

三、在故事情境下，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的理解

故事本身具有娛樂(lè)性、淺顯性、趣味性的特點(diǎn)。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，在拼音教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)講故事，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)拼音的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)聲母和韻母時(shí)，為了使學(xué)生理解聲母和韻母的功能，我為學(xué)生講述了一個(gè)拼音小故事。即：有一天，老師要求聲母和韻母排成兩隊(duì)去郊游。聲母就如同一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小男孩，活潑好動(dòng)。而韻母就像一個(gè)個(gè)安靜靦腆的小女孩，三四個(gè)站在一起說(shuō)悄悄話。這時(shí)，聲母隊(duì)的小b說(shuō)：哎呀，你們韻母就六個(gè)人，看我們浩大的隊(duì)伍，可是有23個(gè)人呢！這時(shí)韻母a說(shuō)：“雖然我們單個(gè)只有6人，但是我們組合起來(lái)力量無(wú)窮，你們不也離不開(kāi)我們嗎？”這時(shí)小b尷尬的說(shuō)：“那你們倒是組合呀，如果組合不起來(lái)，就可不要說(shuō)我們欺負(fù)你們呀?！边€沒(méi)等小b 說(shuō)完，只見(jiàn)“a”“o”“e”“i”“u”“ü”，有時(shí)兩個(gè)站在一起組成了“ai”“ei”“ui”“ao”“er”“ou”“iu”......有時(shí)三人站在一起組成了“ang”“eng”“ing”“ong”可把那23個(gè)聲母嚇傻了......通過(guò)這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲母和韻母的理解，對(duì)提升學(xué)生對(duì)拼音的應(yīng)用能力有重要的幫助。

綜上所述，小學(xué)教師在教學(xué)拼音的過(guò)程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，又可以提升拼音教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展有重要的作用。因此，作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師，我們一定要發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)拼音教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生在具體的情境中感受學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)拼音的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳蒙.淺談讓小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)“活”起來(lái)的有效途徑[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2018