摘要：本文在分析當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計中存在的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新力度不足、教學(xué)設(shè)計機械記憶痕跡濃厚、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生實際相脫節(jié)等問題的基礎(chǔ)之上，提出了核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)歷史教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；策略

長期以來，中學(xué)歷史課堂教學(xué)大都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時也一直側(cè)重于如何將更多的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。教學(xué)模式相對落后，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果也不盡人意。在核心素養(yǎng)的大背景下，提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)成效的關(guān)鍵，就是歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)立足于區(qū)本、校本、生本，從學(xué)生的視域出發(fā)，積極運用適合學(xué)生的方式，努力將中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的各個要素滲透到其中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新力度不足

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多歷史教師長期以來固守著相對落后而又單一的教學(xué)模式，因此導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新力度不足。許多歷史教師迫于學(xué)校、學(xué)生和家長對學(xué)生應(yīng)試能力的高要求，在進行歷史課堂教學(xué)設(shè)計時，往往固守“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽”的單向單一教學(xué)模式，特別注重向?qū)W生傳授課本知識尤其是應(yīng)考所需要的知識，而對于與應(yīng)考關(guān)系不大但又特別重要的能力的培養(yǎng)則重視不夠，這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)設(shè)計機械記憶痕跡濃厚

歷史學(xué)科本身蘊含著數(shù)量龐大的知識內(nèi)容，在不同時空范圍內(nèi)都有不同的歷史事件和史實與之相對。當(dāng)前，許多歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時，常常要求學(xué)生對歷史事件的時間、地點等要素進行簡單的機械記憶，強調(diào)使用“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)歷史知識，這種方式帶有較為強烈的壓迫性和強制性，會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，很難幫助學(xué)生從整體上把握和建構(gòu)歷史學(xué)科專業(yè)知識體系。

（三）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生實際相脫節(jié)

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的實踐性比較匱乏，鮮有教師在教學(xué)設(shè)計中有意識地將歷史課堂教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實際生活體驗進行有機整合，也很少重視挖掘利用區(qū)域及鄉(xiāng)土歷史文化資源開展課堂教學(xué)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的歷史場景感受和現(xiàn)實場景感受不能很好地融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感受到歷史和現(xiàn)實生活相去甚遠，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史沒有任何用處的錯誤想法，使歷史學(xué)科應(yīng)有的魅力難以凸顯。

二、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計的策略

（一）高度濃縮教學(xué)內(nèi)容

考慮到內(nèi)容眾多而時間較少的現(xiàn)實，在進行教學(xué)設(shè)計時，歷史教師應(yīng)舍棄長篇大論式的內(nèi)容講解，結(jié)合課程標準，對中學(xué)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容進行高度濃縮，真正從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計中注重利用圖片、地圖、表格、音頻及視頻等提煉教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效吸引學(xué)生的注意力，盡可能地幫助學(xué)生在短時間內(nèi)完成對教學(xué)內(nèi)容的理解與認知，節(jié)省教學(xué)時間，提升教學(xué)成效。比如教師在設(shè)計科舉制度的相關(guān)內(nèi)容時，可以以列表的方式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)就能夠?qū)婆e制度的“前世今生”有一個宏觀的認識。之后，教師可以設(shè)計將科舉制度同現(xiàn)在的高考進行比較，要求學(xué)生結(jié)合自身的實際情況探究科舉制度興衰的原因，進而使學(xué)生能夠?qū)婆e制的相關(guān)知識進行融會貫通。對一些識記的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能地想法減少學(xué)生的記憶量，如筆者在講解我國沿海對外開放的14個港口城市時，利用“聞您父親逛大連”以及“天南海北宴請咱”兩句順口溜，讓學(xué)生很快記住了城市的名字。

（二）借助現(xiàn)代教育技術(shù)

在科技高度發(fā)達且日新月異的今天，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計水平顯得尤為重要。比如教師在設(shè)計秦朝相關(guān)的歷史教學(xué)時可以在廣泛搜集史料的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作微課，幫助學(xué)生分別從文化、政治、軍事、法律等視角全面掌握秦朝的中央集權(quán)制度，進而提升中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的針對性和有效性，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）重視互動交流

新課改要求教師在教學(xué)過程中要積極同學(xué)生進行互動和溝通，因此教師在進行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計時，可以通過運用案例分析法、情境體驗法等方法，積極設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生互動，在師生、生生互動中掌握所學(xué)知識。例如教師在設(shè)計唐朝相關(guān)歷史知識教學(xué)的過程當(dāng)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“穿越”的教學(xué)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生分別從政治制度、農(nóng)業(yè)政策、商業(yè)發(fā)展等進行探討，最終掌握所學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)感受。同時，還應(yīng)當(dāng)重視鄉(xiāng)土歷史文化資源在中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計中的運用，如筆者在設(shè)計鴉片戰(zhàn)爭時，特別注重林則徐在巴楚的有關(guān)史料的運用，很快就拉近了學(xué)生與所學(xué)歷史知識的距離，使學(xué)生在筆者設(shè)計的熟悉的歷史而又現(xiàn)實的場景中相互交流，在合作探究中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計必須盡快摒棄以往重視理論知識輸出和強調(diào)學(xué)生機械記憶的方式。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中需要堅持生本理念，深入挖掘教材內(nèi)容，靈活設(shè)計各種教學(xué)提問以增強學(xué)生之間的交流和互動。在不斷增強教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)之上，確保中學(xué)歷史課堂教學(xué)得以順利開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得以有效提升，使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)不斷增強。

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作者簡介：

羅凱，巴楚縣第二中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)教研與班主任管理工作。