周冬梅

摘要：提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科目時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)生由于剛接觸數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在疑問(wèn)和困難，作為教師要解決學(xué)生遇到的困難，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要敢于向同學(xué)和老師提問(wèn)，表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。本文從影響學(xué)生問(wèn)題的因素入手，提出培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提問(wèn)的具體措施，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)路徑

隨著素質(zhì)教育的不斷提高，數(shù)學(xué)教師要加快從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。為了提高學(xué)生的綜合能力，教師不僅要在課堂上傳授傳統(tǒng)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，敢于提出疑問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上提問(wèn)的能力，以便學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。

一、影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素

（一）缺乏主動(dòng)性不愿意提問(wèn)

許多學(xué)生只被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)。每天只等老師上課，被動(dòng)地接受老師安排學(xué)習(xí)的知識(shí)。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在抵觸心理，在遇到疑問(wèn)時(shí)也不想向老師提問(wèn)，所以即便在學(xué)習(xí)中遇到了不理解的地方也不會(huì)主動(dòng)舉手提問(wèn)，認(rèn)為老師講到哪我就學(xué)到哪，這樣是不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的。

（二）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于任何學(xué)科而言，我們必須一步一步地走下去鞏固我們的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生最初開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師必須讓他們養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，并敢于提問(wèn)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷質(zhì)疑的過(guò)程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生必須形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分教師在教學(xué)時(shí)就是只注重過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了知識(shí)就可以，忽視了學(xué)生在思考與提問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行的思維分析。

（三）性格因素不敢提問(wèn)

學(xué)生由于剛接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，遇到不理解的地方很正常，但是由于他們的年齡較小，身心發(fā)展都處于不完善的階段。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能會(huì)存在抵觸心理，學(xué)習(xí)遇到了問(wèn)題也不會(huì)向老師請(qǐng)教，同時(shí)一些學(xué)生本身的性格就比較靦腆，不敢在不明白的地方提問(wèn)，這會(huì)影響學(xué)生提問(wèn)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高高年級(jí)學(xué)生提問(wèn)的能力

（一）營(yíng)造寬松的課堂氣氛鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為教師應(yīng)該從刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣。學(xué)生將主動(dòng)提出不明白的地方，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，明確學(xué)生之間的差異，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。教師不應(yīng)該是嚴(yán)肅的形象，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提問(wèn)老師的問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，可以創(chuàng)建辯論來(lái)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)圖表時(shí)，教師可以讓學(xué)生盡可能說(shuō)話，讓學(xué)生觀察條形圖，折線圖和扇形圖。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)這三種統(tǒng)計(jì)圖如何適當(dāng)使用，學(xué)生在思考的課堂氣氛中就會(huì)鍛煉提問(wèn)能力和探究能力，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)提升興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要推理能力，還需要具備提出質(zhì)疑的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，他們必須運(yùn)用他們的創(chuàng)造力讓學(xué)生靈活地解決問(wèn)題。提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)時(shí)探究遇到的，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)要想辦法解決問(wèn)題，從已知的條件入手，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)圓柱的特征時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己拿尺子進(jìn)行測(cè)量，教師可以讓學(xué)生突破書(shū)本的限制，根據(jù)自己手中的模型自己去測(cè)量，親手量一量圓柱的高。在學(xué)生的實(shí)際操作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)形成是非常重要的。

（三）在合作中培養(yǎng)提問(wèn)能力

因?yàn)榭荚囍贫鹊膲毫?，學(xué)生和老師過(guò)度的重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，這種情況會(huì)在學(xué)生取得較好成績(jī)后有自傲情緒產(chǎn)生，而如果失利就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失敗的情緒，自信心得到打擊。合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了知識(shí)，而且提高了學(xué)生之間的合作能力。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間相互交流各自的看法，可以增進(jìn)之間的友誼，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。教師可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在小組中學(xué)生可以更好地暢所欲言。在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)中，教師可以把學(xué)生分成若干小組來(lái)進(jìn)行探究，讓學(xué)生找一找校園中哪些地方是存在角的。在合作中，學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，組員一起解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的探索能力也會(huì)提高。

結(jié)束語(yǔ)：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在課堂上營(yíng)造生動(dòng)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高探索和合作提問(wèn)的能力。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真思考。教師要提高自己的專業(yè)水平，豐富自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，敢于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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