張鎖定

摘要：課外閱讀是小學語文課堂教學的有效補充。小學語文教師必須積極引導小學生進行有效的課外閱讀，以彌補小學語文課堂教學的內容局限性所帶來的弊端。通過閱讀幫助學生完成知識的拓展、語言的積累、語用能力的提升，以至于形成較強的作文能力。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學；運用

課外閱讀在小學語文教學中占據重要地位，學生通過課外閱讀不僅可以積累豐富的寫作素材，也可以逐漸掌握正確的作文寫作方法，對提高學生的作文寫作能力，提高學生寫作興趣等具有重要意義，教師必須加強對學生課外閱讀和小學作文的重視，綜合各方面因素，全方位提高學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學生語文閱讀興趣，主動參與語文寫作

閱讀和寫作實際上是語文教學中相互聯系的兩個環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的閱讀內容不僅可以提高學生的思維敏感度，也可以作為學生寫作過程中應用的素材，學生還可以模仿閱讀內容中的寫作方式等，對提高作文水平等意義重大。

例如，在學習小學五年級課文《二泉映月》之后，教師可以引導學生閱讀課外書《俗世奇人》，使學生感受民國時期的手藝人的高超技術。同時，由于該書記錄的人物事跡都相對比較有趣，學生的閱讀興趣等自然是顯著提高，對書中各類內容的理解等也會加深。教師在此時再引導學生開展小組討論活動，就書中人物的具體描寫手法等進行交流，特別是心理描寫和動作描寫等，學生的接受意愿等會明顯提高，其寫作的積極性自然也會提高。教師可以有計劃地引導學生就身邊的人物展開“《俗世奇人》式”的仿寫，學生的寫作意愿等會明顯提高，其最終寫出來的文章也會活潑有趣，質量也可以得到保證。

二、開拓學生語文整體思維，提高學生寫作水平

書籍對人的影響重大，對小學生來說更是如此。對于一些經典的、對學生有啟發(fā)意義的書籍，教師應當引導學生不斷閱讀，在閱讀過程中感悟書籍中傳遞出來的情感和思想及其具體的表現方式，再將該類方法應用到自己的寫作創(chuàng)作中，對推動學生發(fā)展等具有重要意義。

教師要加強對學生整體閱讀思維、寫作思維以及語文思維等的重視，通過開展小組競賽的形式，將學生的閱讀進度、閱讀感悟等展示出來，使各個小組通過小組合作競爭等形式來開展進行閱讀評比，激發(fā)學生的好勝心以促進學生更好地閱讀。而通過交流彼此的閱讀感受，學生對閱讀以及寫作等的認識又會更為深入，教師可以及時引導學生就課堂交流討論中的閱讀內容以及閱讀比賽等進行寫作創(chuàng)作，學生有了直接的素材來源，寫作時自然會有自信心，其寫作的流暢度等也可以得到保證。在此過程中，教師可有計劃地引入思維導圖等新的教學方式，即在學生閱讀過程中要求學生摘抄讀書筆記，將照抄得到的讀書筆記以思維導圖等方式展示出來，再將其應用到寫作當中，而這又與寫作過程中應用的提綱結合起來。教師可以引導學生將其閱讀過程中整理得到的思維導圖和寫作列出的提綱進行對比，通過該類相對比較直觀的方式來比較學生自己的作文和閱讀的優(yōu)秀文章之間的差距，學生對自己的寫作水平等會形成更為準確的認識，也會更愿意接受教師的指導來學習閱讀書目以及其他類型的寫作方法，對提高學生寫作水平具有重要意義。

三、引導學生小組合作閱讀，打造團隊寫作新模式

就當前來說，小學語文教學過程中，學生的行文造句能力仍存在一定的問題，特別是部分學生在寫作過程中往往不能完成整篇的作文，對學生寫作發(fā)展極為不利。為此，教師可以有計劃地通過閱讀來提高學生的寫作能力，使得學生在養(yǎng)成閱讀興趣的同時也可以嘗試自主寫作，逐漸掌握完善的寫作技巧。

為了提高學生閱讀和寫作的積極性，教師可以選擇采用小組合作學習的方式對學生進行合理引導。首先，教師可以對學生的閱讀水平以及閱讀量等進行排名，在此基礎上，結合學生的性別、性格以及寫作能力等多方面因素對學生進行小組劃分，使得學生的學習合作小組水平維持基本均衡的狀態(tài)。在此基礎上，教師可有計劃地為學生安排閱讀任務，使得學生形成小組監(jiān)督機制，在彼此的監(jiān)督下及時完成課外閱讀任務，同時還可以及時就彼此的閱讀感受等展開交流討論，形成小組互助閱讀的良好風尚。在此基礎上，教師可以進一步為學生安排讀后感寫作等任務，為了提高學生寫作的積極性，教師可以對同一份課外讀物提出不同類型的寫作要求，學生可以小組協商決定個人寫作的角度和方向。在學生分工完成之后即可開始讀后感寫作，寫作完成之后還可以小組交流要討論，學生也可以學習彼此的寫作方法和寫作手段，對提高學生的寫作能力等有一定的幫助。教師在此過程中要發(fā)揮必要的引導作用，如對學生進行適當的鼓勵和提醒；“今天大家有沒有完成預期的閱讀計劃啊，老師看了幾位同學的讀后感，已經寫得很棒了啊，希望大家可以寫出更好的讀后感給老師看，老師期待你們的作品噢。”通過類似俏皮的話語，學生與教師之間的關系自然拉近，同時教師在課堂上的輔導教學地位不變，小組學習仍是課外閱讀的主要方式，但是學生明顯更容易接受該類教學方式，其閱讀和寫作的積極性也會明顯提高，學生更愿意將二者結合起來學習，其學習的質量等也明顯提高，對推動學生發(fā)展意義重大。

總之，課外閱讀是比較受小學生歡迎的語文學習環(huán)節(jié)之一，但是當前教學開展過程中，教師處于追求教學進度等目的，對該環(huán)節(jié)的重視程度不足，同時家長對課外閱讀也存在一定的誤解，認為這只是學生無聊時的消遣，沒有意識到課外閱讀對提高小學生寫作能力的重要性。教師必須通過多種形式加強對課外閱讀的重視，通過開展小組合作學習，課內課外連接等方式，充分發(fā)揮課外閱讀的作用，用課外閱讀推動小學生寫作水平進步。

參考文獻：

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