殷會珍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的教學(xué)科目，對教師的要求較高，其不僅需要具備專業(yè)的教學(xué)能力，還需要做好課程體系構(gòu)建工作。新時期的小學(xué)教育不再以提高學(xué)生的成績?yōu)橹?，而是需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。文章主要通過分析構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的必要性，對相關(guān)的途徑進(jìn)行簡要的探討.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師課程體系

做好課程體系建構(gòu)工作對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是分內(nèi)的工作，而體現(xiàn)核心素養(yǎng)則是整體教學(xué)的延伸。不僅我國注重學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，在全球化發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為不可否認(rèn)的教學(xué)趨勢。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過程中，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入其中，能夠從根本上強(qiáng)化教學(xué)效用，提升教學(xué)培養(yǎng)水平。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的必要性

1.課程體系存在問題

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷發(fā)展，但是其中的問題還是在所難免。部分學(xué)校在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程時不合理，阻礙學(xué)生的根本發(fā)展。學(xué)校教育大多分層次進(jìn)行，部分教育基礎(chǔ)較差的學(xué)校為了提升教學(xué)績效，對其他學(xué)校的教學(xué)形式趨之若鶩，導(dǎo)致教學(xué)失去重心。在設(shè)置課程的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺少創(chuàng)新，一味追求教學(xué)高效性。教師在開展數(shù)學(xué)教育工作的過程中沒有針對數(shù)學(xué)內(nèi)容開展實踐，教學(xué)效果不言而喻。雖然教育部門對小學(xué)教育工作的開展提供了相關(guān)支持，但是還是沒有做好實際工作，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。[1]

2.符合國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需求

教育工作的開展是全球化發(fā)展的重點(diǎn)，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)能夠與國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置相符。國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)在各個國家逐步實行，主要是為了減少學(xué)生之間的差異，使其能夠得到統(tǒng)一培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)不是獨(dú)立存在的，其需要與其他相關(guān)課程進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)課程設(shè)置的獨(dú)特性。核心素養(yǎng)課程體系建構(gòu)可以強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)科目之間的聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合。國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)注重實踐課程的開展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就需要通過實踐進(jìn)行傳達(dá)。這兩項教學(xué)要求存在相通之處，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)得到強(qiáng)化。

3.全球化核心素養(yǎng)體系的需要

我國在開展教育工作的過程中不再一意孤行，而是會結(jié)合其他國家的教育理念與方法對現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行改革。這是我國教育工作的一大進(jìn)步，同時也是其需要努力的方向。全球化核心素養(yǎng)體系建構(gòu)要求各個階段各個學(xué)科的教學(xué)注重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)感受，要求教師可以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)成果。自2013年，我國開始對傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績?yōu)榭己酥攸c(diǎn)的教學(xué)形式進(jìn)行改革，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的過程中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以與全球化核心素養(yǎng)體系建構(gòu)接軌，提升教學(xué)實質(zhì)性。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的途徑

1.統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過程中對培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一是基礎(chǔ)的教學(xué)要求，也是能夠?qū)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)更好地體現(xiàn)的一種方式。在培養(yǎng)教師的過程中，需要注重教師之間的差異，使其能夠跟上教育進(jìn)度。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作者除了教師還有相關(guān)的研究人員，也需要對其進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)。學(xué)校需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，不僅要對教師進(jìn)行理論知識培養(yǎng)，還需要使其積極參與教學(xué)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)要求教師提升自身的綜合素質(zhì)，對教學(xué)編排計劃進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化教學(xué)效用。

2.強(qiáng)化課程聯(lián)系

課程聯(lián)系能夠較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，讓教師可以的借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不僅在于教師自身，還需要由教師進(jìn)行延伸，使得學(xué)生也能夠規(guī)范自我學(xué)習(xí)方式。在設(shè)置教育專業(yè)課程時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能將思維限制在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，而是需要利用牽引的方式對其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行講解。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)，教師需要利用現(xiàn)代化教學(xué)方式明確教學(xué)方向，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的利用可以強(qiáng)化學(xué)生的具象思維，使得課程之間的聯(lián)系更加緊密，對于提高課程體系構(gòu)建的效用有明顯的效果。[2]

3.開辦實踐課程

實踐課程的開辦是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)，在純理論的教學(xué)中，教師與學(xué)生的思維都容易得到限制。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系可以從實踐課程的開辦入手，在活躍的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)師生聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需要掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表達(dá)形式，學(xué)習(xí)教學(xué)實踐技巧，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在設(shè)置實踐課程的過程中，教師需要強(qiáng)化反思能力，不僅要給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，還要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透其中。

結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)形式較多，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過程中，需要加強(qiáng)對相關(guān)內(nèi)容的重視。教師要認(rèn)識到核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的作用，突破教學(xué)限制，對教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)效用。

參考文獻(xiàn)

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2016（04）：45-48.

[2]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.