劉磊

摘要：識字教學是小學語文低年級課堂教學中一個基礎性的教學內容，也是一個不可或缺的組成部分。學生只有先學會識字，才能進行后續(xù)的學習活動。識字教學質量不僅決定了學生在語文學科上的學習質量，對學生其他學科的學習也有重要的影響。語文教師要清楚認識到自己肩上的重任，在教學過程中重視對學生識字能力的培養(yǎng)和提升，為學生全面發(fā)展打好牢固的基礎。

關鍵詞：小學；語文；低年級；課堂教學；識字能力；提升策略

學習漢字是小學低年級學生學習語文的基礎，也是學習其他各門學科的基礎。在小學語文教學中，識字教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，同時也是教學難點。怎樣才能讓學生掌握識字方法，如何才能提升學生的識字能力，是當前小學低年級語文教師亟待解決的問題，也是本文闡述的主要內容。

一、創(chuàng)設有效的識字情境，激發(fā)學生的學習動機

小學低年級學生年齡小，認知水平低，對學習的重要性缺乏清楚的認識，一舉一動更多的是靠自己的興趣[1]。換言之，對于自己比較感興趣的知識，學生的學習積極性非常高。相反，對于自己不感興趣的知識，學生往往存在抵觸情緒。因此，小學低年級語文教師在課堂教學中不僅進行知識的傳授，還要重視對學生識字興趣的培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的學習動機。在學習過程中，興趣可以起到催化劑的作用。教師要采取措施，讓學生對識字充滿興趣，這樣就可以將學生的主觀能動性充分調動起來，從而讓教學取得事半功倍的效果[2]。例如，小學低年級學生比較喜歡做游戲，語文教師可以抓住這一點，將識字教學與游戲結合起來，調動學生學習積極性。如筆者在課堂教學過程中，會采取猜字謎的方式對學生進行教學。在學習“坐”這個漢字的時候，筆者給學生設置這樣一個字謎：兩個人在土上。學生的學習積極性充分被調動起來，主動參與課堂教學活動。這種教學方式不僅活躍課堂氣氛，提升學生的識字興趣，還能增強小學生對漢字結構的記憶，從而牢牢掌握漢字。

二、借助豐富的生活經驗，提升學生識字能力

小學低年級學生受教育時間比較短，大多數(shù)的知識都是從日常生活中獲取的。語文教師可以抓住這一點，從生活角度出發(fā)，借助小學生對生活的感知引導學生識字。這也意味著，語文教師在課堂教學中要將生活內容以生字教學的方式呈現(xiàn)出來，對小學生的思維進行轉移，從而增強學生對生字的記憶[3]。就筆者個人而言，將生字和小學生個人信息聯(lián)系起來，是激發(fā)小學生識字興趣、增強小學生記憶的最好方式之一。一般來說，父母親的姓名、自己的姓名是小學生敏感度較高的文字之一。語文教師可以利用這一點展開識字教學活動。例如，在學習“子”這個漢字的時候，語文教師可以找出“李”姓的學生，讓該學生對自己的姓進行解析，從而引導學生學習“子”這一漢字。教師還可以以此為載體，告訴學生“李”是上下結構，然后讓學生找一找全班學生姓名中有哪些漢字是上下結構。這樣既能實現(xiàn)生生互動，增進學生之間的情感交流，又能提升學生的識字興趣和識字能力。除此之外，教師還要讓學生注意生活中的各種漢字，通過不斷收集的方式豐富學生的識字量。為了提升識字教學效果，教師可以與學生家長溝通，與其建立良好的合作關系，讓家長帶孩子逛超市、等公交車、坐地鐵的時候有意識地指導孩子學習身邊的漢字，幫助孩子養(yǎng)成良好的識字習慣，從而實現(xiàn)識字能力的提升。

三、總結歸類識字方法，優(yōu)化學生識字效果

雖然小學低年級學生年齡比較小，認知水平和理解能力有限，但是語文教師在識字教學過程中，不僅要指導學生認識漢字，還要給學生傳授識字方法，帶領學生對識字方法進行總結歸類，從而優(yōu)化學生的識字效果。例如，語文教師可以將具有相同字義的漢字放在一起，或者將具有相同偏旁的漢字放在一起進行教學。在教學過程中，教師可以引導學生對漢字進行對比，從而實現(xiàn)學生識字效果的優(yōu)化。如語文教師可以將“摔、撿、摸、捕、撈”等漢字放在一起，讓學生進行對比。經過對比后學生就會發(fā)現(xiàn)，這些漢字都帶有提手旁。教師可以以此為載體，告訴學生：帶提手旁的漢字，大部分都與動作有關。這樣就可以讓學生掌握識字方法，促進學生對漢字的理解。又如，教師可以將“請、清、晴、情”等形近字放在一起，帶領學生進行辨析。通過分析對比后學生就會發(fā)現(xiàn)這些漢字都帶有“青”字但偏旁不一樣。教師可以以此為載體對學生進行指導：請是言字旁，和說話有關。清是三點水旁，和水有關。晴是日字旁，表示和太陽有關。情是豎心旁，表示和心情有關。

結論：

綜上所述，識字教學是語文教學中的重點內容，如果教師指導學生采取死記硬背的方式進行學習，不僅難以取得預期效果，還會讓學生產生排斥心理。教師要結合小學低年級學生的認知水平和性格特點采取合適的教學方式，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)識字課堂教學效益的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學低年級識字寫字教學——以語文社S版教材為例[J].語文建設，2013（16）：30-32.

[2]曹建召，陶本一.三套小學低年級語文教材用字研究——以人教版、蘇教版和上教版教材為研究對象[J].教育學報，2008（03）：47-53.

[3]孔得勝.兒歌飄飛聞佳音——小學低年級語文兒歌識字教學探討[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（06）：255-256.