蔡忠

摘要：本文針對高職英語教學中存在的文化育人功能缺失問題，從價值導向、教師主體與學生群體三方面進行了分析闡述，然后對特殊性從中西文化差異與多元文化融合兩方面進行分析，并在此基礎上對高職英語教學的文化育人機制重構提出對策建議：多層面吸取多元價值觀精華，強化本國文化融入機制，探尋多元文化融合碰撞點。

關鍵詞：文化育人;機制;高職英語;教學

受傳統(tǒng)職業(yè)教育技能培訓模式影響，高職院校在教學中往往過于重視學生的專業(yè)技能培訓，而忽視對學生的理論知識體系的構建。但現(xiàn)代社會經(jīng)濟與文化的發(fā)展，使經(jīng)濟市場上對高文化素養(yǎng)的綜合型專業(yè)技術人才的需求量急劇增加。因此，創(chuàng)造性的實現(xiàn)“文化與專業(yè)技能”的有機融合與雙向提升，充分發(fā)揮“文化育人”的功能作用，也已經(jīng)成為當前高職英語教學重構的重中之重。

1.文化育人機制在高職英語教學中的功能缺失

1.1價值導向缺失

受市場經(jīng)濟發(fā)展與社會利益驅(qū)使，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)高職院校發(fā)展目標具有一定的功利性。學校領導層逐漸將關注重點放在學校的改擴建、擴大招生、引入科研項目以及教學設施更新?lián)Q代上，而忽視了對學校的隱性文化素養(yǎng)建設，對學生的精神文化建設采取消極、漠視態(tài)度。高職院校在英語實踐教學中，并不能正確理解文化育人的本質(zhì)含義，存在嚴重的功利主義思想。

1.2教師主體空缺

作為課堂教學的主體，教師承擔著教學知識的傳遞與學生能力素養(yǎng)的教育工作，要引導學生樹立爭取的價值觀念與文化理念[1]。但隨著教育領域的綜合競爭逐漸加劇，高職英語教師在教學中將絕大多數(shù)精力都投入到英語知識教學與學術鉆研中，不能對學生給予人格培養(yǎng)與文化素養(yǎng)方面的指引。

1.3學生群體盲目性強

高職院校學生在知識體系與文化素養(yǎng)上，與普通高校學生存在一定的差距，并且為了擁有更好的就職崗位，絕大多數(shù)高職學生將學習的重點放在考取各類證書上，學生浮躁心理非常強，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上存在嚴重的群體盲目性。

2.文化育人機制在高職英語教學中的特殊性

2.1具有中西方文化差異性

高職英語在教學中，重視的是對學生英語專業(yè)知識與英語實際應用能力的培養(yǎng)，更多關注學生的英語的實踐運用能力。但由于中西方存在巨大的文化差異，導致英語教學面臨價值觀念與文化歷史的沖突，所以在教學中要針對性的對學生的文化差異感知能力、文化領悟能力進行培訓。

2.2存在多元文化融合特性

當前我國高職英語教學中，存在嚴重的本土文化弱勢狀況。隨著社會經(jīng)濟與文化的一體化發(fā)展，英語教學環(huán)境受到了傳統(tǒng)文化、網(wǎng)絡文化、紅色文化等多重文化沖擊。因此，高職英語教學需在多元文化融合發(fā)展基礎上，利用多種合理手段提高學生的英語專業(yè)技能與綜合人文素養(yǎng)[2]。

3.對策建議

3.1多層面吸取多元價值觀精華

受社會經(jīng)濟文化發(fā)展影響，多層次的社會價值觀念與多元化的文化思想在社會上并存，導致學生的文化信仰與價值理念出現(xiàn)迷失。在高職英語教學中要以社會主義核心價值觀念為指導，引導學生樹立開放、共存的價值觀念，以包容的心態(tài)對不同領域、不同國家的多元文化進行接納與吸收，去粗取精，提升學生的思想精神與綜合文化素養(yǎng)。

3.2強化本國文化融入機制

中國是一個具有悠久歷史文化的文明古國，在其歷史發(fā)展中存在眾多的生存共性理念與規(guī)律。西方文化的進入與發(fā)展，在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，所以我們必須堅持高度的文化自覺性，樹立強大的自信心，尋求中西文化融合平衡點，在高職英語教材中融入更多的本土文化精粹，尤其是中國歷史傳承悠久的優(yōu)秀文化。在高職英語課堂教學中，充分調(diào)動學生的學習積極性，適當增加中國傳統(tǒng)的飲食文化、民族風情等內(nèi)容，使用中西方文化比較形式對中國文化進行英語講解。另外，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，豐富英語教學方式，如開展英語專題講座、文化知識競賽等，擴寬學生的視野，幫助學生樹立正確的中西方價值文化觀念。

3.3探尋多元文化融合碰撞點

英語教學中不僅要關注學生的語言培養(yǎng)，并且要適當融入不同國家的傳統(tǒng)文化、歷史發(fā)展以及民族宗教等情況，擴寬學生的學習視野。在英語教學中，要鍛煉學生的客觀分析能力，讓學生學會從理性角度接受不同國家、民族的文化差異，在多元文化碰撞中對文化進行反思與接納，尋求中國傳統(tǒng)文化與不同背景文化的創(chuàng)新發(fā)展融合點。在高職英語教學中實現(xiàn)教學與文化育人的雙重融合，提升學生的跨文化、跨語言交流溝通能力[3]。要引導學生合理協(xié)調(diào)英語學習與多元文化學習，通過中西方文化差異擴寬英語教學文化內(nèi)涵。另外，要逐步提升學生對中國本土文化的認知，在提高學生英語學習能力與興趣的同時，增強學生的本國語言文化素養(yǎng)與學習能力。

結束語

綜上所述，社會經(jīng)濟發(fā)展與教育文化改革，對高職英語教學模式提出了更高要求。在高職英語教學中要對教學內(nèi)容、教學方法等進行創(chuàng)新改進，融入多元文化知識，制定符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的綜合文化育人方案。

參考文獻：

[1]曹愛娥.文化育人機制在高職英語教學中的重構[J].牡丹江大學學報，2018，27（02）：151-152+156.

[2]趙連杰.基礎英語教育的學科育人價值探究[J].中小學教師培訓，2017（01）：52-56.

[3]甘緒艷.基于課程文化育人功能的高職英語教學方法研探[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2016，15（02）：92-94.