陳曉香
摘要:閱讀策略的運(yùn)用過程,就是讀者靈活運(yùn)用各種相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)提取文本中的有效信息,最終達(dá)到理解文本的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師教給學(xué)生合適的閱讀策略——“金字塔狀圖像構(gòu)架”,學(xué)生就能夠在閱讀文本時(shí),挑選出重要觀點(diǎn)并形成圖像構(gòu)架,對文本深入理解。
關(guān)鍵詞:金字塔狀圖像構(gòu)架;小學(xué)語文;閱讀思維能力
圖像構(gòu)架是一種對文本內(nèi)容的形象化陳述,它顯示了文本中的關(guān)鍵概念是怎樣聯(lián)系起來的,因此,它可以有效地幫助學(xué)生想象觀點(diǎn)之間的關(guān)系,讓他們對文本形成一個(gè)整體性的理解。圖像構(gòu)架有多種的表現(xiàn)形式,因此,也有很多名稱,比如圖示的信息組織者、網(wǎng)、地圖、圖表等,但是它們在本質(zhì)上都是文本信息的視覺呈現(xiàn)方式。筆者以人教版小學(xué)五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例,談?wù)劇敖鹱炙顖D形構(gòu)架”這一閱讀策略在教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用和思考。
一、設(shè)計(jì)說明
很多關(guān)于《威尼斯的小艇》的教學(xué)設(shè)計(jì),都是把“威尼斯小艇的船夫技術(shù)好在哪兒?有哪些人乘坐小艇干什么?勾畫關(guān)鍵詞句談感受”作為教授的重點(diǎn)。這依然是對文本內(nèi)容的分析和理解,學(xué)生分析完了,對于“理解小艇和威尼斯的關(guān)系”,認(rèn)識是粗淺表面的。學(xué)生學(xué)到的仍舊是陳述性知識,啟發(fā)不了高階思維,學(xué)生的閱讀能力也是在原地打轉(zhuǎn)。
學(xué)會和使用圖像構(gòu)架的價(jià)值就在于,一旦學(xué)生能夠挑選出重要觀點(diǎn)并形成圖像構(gòu)架,他們對文本的深入理解幾乎不需要重讀。教會學(xué)生借助閱讀策略去讀懂文本,也就是將“把我對教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍盐依斫饨滩牡姆绞浇探o學(xué)生”。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真正實(shí)用、可轉(zhuǎn)化為能力的語文知識,才是讓語文學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。
另外,圖像構(gòu)架閱讀策略的使用它并不是孤立的,它的運(yùn)用需要多種閱讀策略的支持。本課例立足《威尼斯的小艇》一文,在閱讀時(shí),使用“提取”“摘要”“圖像構(gòu)架”和“有聲思考”等多種閱讀策略,意在幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的主要觀點(diǎn),以及作者是如何選取材料去支持主要觀點(diǎn)的。理解了這些,那么突破課文教學(xué)難點(diǎn)“理解小艇同威尼斯的關(guān)系”,也就迎刃而解。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)針對《威尼斯的小艇》這篇課文是非小說類文本的特點(diǎn),在閱讀中運(yùn)用“提取”“摘要”“圖像構(gòu)架”和“有聲思考”閱讀策略。
(二)借助“提取”“摘要”“圖像構(gòu)架”和“有聲思考”閱讀策略,體會小艇是威尼斯重要的交通工具;理解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系;感悟作者選材的原則“真實(shí)、新穎、典型”。
三、教學(xué)流程
(一)“提取”信息,解釋四幅船圖。
出示:四幅不同船只的圖片,這四幅圖之間是有干擾項(xiàng)的。
提問:能從這么多的船只中,找出威尼斯的小艇嗎?
引入“提取”策略:能聯(lián)系課文內(nèi)容,說說你判斷的依據(jù)嗎?
總結(jié)威尼斯小艇樣子的特點(diǎn):長、窄、深、翹。
(二)運(yùn)用“摘要”,列段落小標(biāo)題。
引導(dǎo):瀏覽課文,嘗試給課文的6個(gè)自然段列小標(biāo)題,梳理出每一自然的主要內(nèi)容。
引入“摘要”策略:我們可以利用摘要策略進(jìn)行列小標(biāo)題。教師示范對文本第一自然段進(jìn)行“摘要”的思考過程。組織討論,師生共同梳理出“摘要”的思考步驟:第一,刪除不必要信息;第二,語詞歸納;第三,選擇或者撰寫主題句;第四,對句子稍加潤飾;最后,完成摘要。
學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下,自己嘗試給各個(gè)段落列小標(biāo)題。
基于梳理出來的小標(biāo)題,也就是每一自然的所講的要點(diǎn),再形成對文章整體內(nèi)容的歸納。
提問:誰能用簡潔的語言來說說這篇文章講了什么。概括出來的每一小節(jié)的小標(biāo)題能不能給你啟發(fā)?
運(yùn)用摘要和歸納的策略,達(dá)成梳理全文,形成整體的觀照。
(三)運(yùn)用“圖形架構(gòu)”,理解小艇和威尼斯的關(guān)系。
第三塊設(shè)計(jì),是本課的重難點(diǎn),也是教會學(xué)生運(yùn)用非小說文本的金字塔狀圖像構(gòu)架【圖1】的過程。
起先,筆者在黑板上畫了個(gè)大三角形,帶著學(xué)生一步一步把內(nèi)容填充進(jìn)去。因?yàn)榇笕切谓處熓翘崆爱嫼玫?,學(xué)生不知道這是做什么用的,他們很困惑,也有想猜測老師的意圖的,于是就有了在利用摘要策略梳理小標(biāo)題的時(shí)候,他們直接把小標(biāo)題貼到了這個(gè)三角形里面,還很貼心地?cái)[得很整齊。很顯然,這樣的設(shè)計(jì)肯定是欠妥的。
后來,筆者選擇了把大白紙裁成大三角形,等進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)的時(shí)候再張貼出來,還是帶著學(xué)生一步一步把內(nèi)容填充進(jìn)去,雖然最終都是把內(nèi)容填滿了。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然很困惑,不知道教師想干啥。思考了下,原因有兩點(diǎn):一,學(xué)生對這個(gè)閱讀策略是陌生的,在不了解的情況下,都保持了警惕和觀望的態(tài)度。二,教學(xué)設(shè)計(jì)還是有問題。雖然兩次執(zhí)教都完成了這張圖形架構(gòu)表,但是學(xué)生真正會運(yùn)用了嗎?
教師理解了這張圖像架構(gòu)表,那怎樣把教師理解的思維過程教給學(xué)生呢?閱讀策略只是一個(gè)工具,要教給學(xué)生使用這個(gè)工具的方法。或者說策略就像一個(gè)臨時(shí)性的腳手架,與任何的腳手架一樣,它最終都會被移開。
有些策略可以直接拿來用,而有些策略則必須顯性地教。這個(gè)金字塔狀圖形架構(gòu),如果教師不教,學(xué)生就不知道該怎么思考,該往哪個(gè)方向思考。
接下來,筆者重新設(shè)計(jì)了有聲思考語言,把自己的思考理解告訴學(xué)生。為了更好地呈現(xiàn)思維的過程,于是把這張金字塔紙裁成了塊狀。因?yàn)?,在人們慣常的思維中,金字塔都是從底部一層一層搭建的,而對于文本理解思維的金字塔,卻是從頂尖開始的,也就是最首要的頂層設(shè)計(jì)。這個(gè)逆向的過程,恰恰就是思維的過程。
筆者分層出示這一“金字塔”的塊狀部分:
1.第一層
引入“有聲思考”策略。藉由第二環(huán)節(jié)的小標(biāo)題,我們讀懂了文章的大概內(nèi)容。那我們還要讀懂作者是怎么寫出這些內(nèi)容的,這樣才算真正理解了文章。我們需要一個(gè)閱讀的工具來幫助我們理解。什么工具呢?一個(gè)形狀像金字塔的圖形。作者馬克吐溫,他作為一名游客,在游覽威尼斯之后寫下了這篇文章。作為讀者的我或者說我們,今天讀到了這篇名作。明確讀者是誰這是一件很重要的事。為什么這么說呢?因?yàn)槿魏我晃蛔髡邔懳恼碌臅r(shí)候,他都會先確定好他的這篇文章讀者是誰,然后再動(dòng)筆開始寫。我們閱讀的時(shí)候也就要先弄清楚讀者是誰。所以我們把讀者是誰排列在金字塔的頂尖位置,因?yàn)樗亲钪匾摹?/p>
2.第二層
提問:在讀的過程當(dāng)中,我們有沒有發(fā)現(xiàn)作者馬克吐溫,他寫這篇文章的目的是什么呢?寫作目的不外乎兩種,一、對內(nèi),向讀者表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見解,此時(shí)讀者是作者自己,比如作者寫的日記;二、對外,用自己的思想影響讀者。大家覺得作者的目的是什么?
學(xué)生一致認(rèn)為,本課的作者寫作目的是“用觀點(diǎn)思想影響讀者”。
3.第三層
在圖表中呈現(xiàn)的是兩塊組成的部分【見圖1】,主要觀點(diǎn)和支持主要觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為,這可能是設(shè)計(jì)者考慮到一個(gè)文本有多個(gè)主要觀點(diǎn),故這樣設(shè)計(jì)。但是,《威尼斯的小艇》這個(gè)文本主要觀點(diǎn)只有一個(gè),所以筆者就把這兩個(gè)部分進(jìn)行了合并。合并之后,又進(jìn)行橫向的分割,把第三層再分為兩層。一層標(biāo)注主要觀點(diǎn),另一層標(biāo)注支持主要觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)。因?yàn)檫@樣可以更好地表現(xiàn)支持主要觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)與主要觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,支持的細(xì)節(jié)是隸屬于主要觀點(diǎn)之下的。
提問:《威尼斯的小艇》這篇游記表達(dá)出來的主要觀點(diǎn)是什么呢?
這時(shí)候,師生就用到了前面環(huán)節(jié)梳理出來的每段要點(diǎn)。找到了主要觀點(diǎn):小艇是威尼斯的主要交通工具。同時(shí),也理解了作者向讀者表達(dá)觀點(diǎn)最簡單直接的方法就是在整篇文章中開門見山來表達(dá)。
4.第四層
提問:支持主要觀點(diǎn)(小艇是威尼斯的主要的交通工具)的細(xì)節(jié)有哪些呢?為了把小艇是威尼斯的主要的交通工具這個(gè)主要觀點(diǎn)向讀者表達(dá)清楚,作者肯定還需要寫一些內(nèi)容來支持這個(gè)觀點(diǎn)。這些內(nèi)容是什么呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn),除第一小節(jié)外,其余的每一段的內(nèi)容都是緊扣主要觀點(diǎn)的,都是支持主要觀點(diǎn)的。
這些細(xì)節(jié)化的,具體的內(nèi)容,在前面運(yùn)用“摘要”策略已經(jīng)讀出來了。所以,這兒支持主要觀點(diǎn)的細(xì)節(jié),筆者把它變?yōu)橹С种饕^點(diǎn)的小要點(diǎn),如圖2。
圖像架構(gòu)這一策略的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠創(chuàng)建和使用他們自己的圖像構(gòu)架。創(chuàng)建和使用的第一步,我們老師應(yīng)該是先行者。
5.第五層
這是“金字塔”的底部,圖表的內(nèi)容是“我的個(gè)人反應(yīng)”,筆者的理解是應(yīng)該是作為閱讀者的我們的一些閱讀后多角度思考后的記錄,它可以是做筆記,也可以是下結(jié)論或者評估。于是,筆者又進(jìn)行了改動(dòng),讓它指向更明確。指向的是:作者選擇寫這些要點(diǎn),你認(rèn)為可能的原因是什么。
提問:除了用來支持主要觀點(diǎn),作者選擇寫小艇的這些內(nèi)容還有其他原因嗎?作者為什么要選擇寫這些內(nèi)容呢?
筆者先帶著學(xué)生示范了文本第二小節(jié)的思考路徑:作者為什么選擇小艇的樣子來寫?不寫可不可以?原因是什么?
然后,讓學(xué)生自主閱讀用質(zhì)疑策略。出示小組合作學(xué)習(xí)要求:圍繞主要觀點(diǎn)“小艇是威尼斯的主要交通工具”,思考作者選擇寫相關(guān)內(nèi)容的原因。
這樣由扶到放的過程,也是一個(gè)關(guān)注作者選擇的內(nèi)容和表達(dá)的形式的過程,明晰了作者的思路,明確了作者的用意。
當(dāng)閱讀策略的理解過程中,伴隨呈現(xiàn)思維的動(dòng)態(tài)化,外顯化,一切便顯得勢如破竹了。學(xué)生的注意力高度集中,他們被吸引了,一起參與到這場思維的盛宴中來。
四、教后反思
首先,筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是定位于教會學(xué)生運(yùn)用“非小說文本的金字塔狀圖像構(gòu)架”去讀懂文本,但是日常教學(xué)卻是相反的過程,往往是遇到了一篇課文去思考應(yīng)該選擇怎樣合適的閱讀策略,讓學(xué)生閱讀能力提升,這是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。
其次,雖然一次只教一個(gè)閱讀策略,但是在理解文本的時(shí)候,還是需要輔之于多個(gè)閱讀策略的運(yùn)用的。尤其在教授一個(gè)新的閱讀策略時(shí)候,有聲思維的策略必不可少,它使思維外顯,可感。
最后,使用圖像構(gòu)架時(shí),應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)不同的圖像構(gòu)架,然后和學(xué)生一起共同評估他們對文本的適用性。通過選擇的過程,學(xué)生將逐步學(xué)會根據(jù)所讀文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來選擇最適合的圖像構(gòu)架。而這一次的選擇,是筆者代替了學(xué)生完成的。是教師先選擇好了閱讀策略,然后教給學(xué)生。筆者想,在學(xué)生熟悉和了解了多種圖像構(gòu)架時(shí),師生一起來討論運(yùn)用哪種圖像構(gòu)架來讀懂文本,教學(xué)生如何選擇策略,那應(yīng)該也是一個(gè)很有價(jià)值,很有意義的過程。
要想閱讀策略這艘“艨艟”能在學(xué)生心中“此日中流自在行”,還是需要教師多學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)的理論書籍,用心研究閱讀策略,在教學(xué)中多實(shí)踐運(yùn)用。
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