摘要：隨著信息時代的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式也有了新的變化，尤其是數(shù)字化教學(xué)模式的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力。但是數(shù)字化教學(xué)形式的使用還有待進一步探討，尤其是數(shù)字化教學(xué)形式的優(yōu)勢和局限性并存，要想合理運用數(shù)字化教學(xué)形式，還需要對其進行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)字化教學(xué);優(yōu)勢;局限

在教育改革的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新始終是重中之重，雖然很多數(shù)學(xué)教師在不斷探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，借助數(shù)字化教學(xué)形式創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，但是由于不能及時掌握數(shù)字化教學(xué)的特點，就會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以板書和講述為主，因此學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，特別是一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，本身就苦澀難懂，對于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習難度。而采用數(shù)字化教學(xué)的方式，則可以借助多媒體的優(yōu)勢，克服呆板教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)的靈活性，利用聲音、視頻等多種形式展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解，提高教學(xué)效率[1]。

（二）數(shù)字化教學(xué)突破時空限制，讓形式教學(xué)不斷向前發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)主要是在課堂之中，教師一般采用相似的形式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開課堂，但是這種教學(xué)方法具有一定的限制性，不能及時滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求。而采用數(shù)字化教學(xué)的方式，則為學(xué)生提供了更充裕的學(xué)習時間和學(xué)習空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上做數(shù)學(xué)題，遇到不懂的難題也可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師請教，隨時隨地解決數(shù)學(xué)問題，因此可以滿足學(xué)生的特殊學(xué)習要求，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的延伸。

（三）數(shù)字化教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力

隨著義務(wù)教育的不斷發(fā)展，當今社會對學(xué)生提出了更高的要求，為了促進小學(xué)生的全面發(fā)展，需要全面激發(fā)學(xué)生的潛能[2]。數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師需要合理運用數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，采用合理的方法，借助數(shù)字化教學(xué)手段，促進師生之間的良性互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的過程中，學(xué)生受到教師的指導(dǎo)，感受到數(shù)學(xué)課堂的多姿多彩，有助于提高自身的自主學(xué)習和協(xié)作的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的局限性

（一）數(shù)字化教學(xué)的快節(jié)奏容易抑制學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

雖然數(shù)字化教學(xué)可以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，但是每個教師對于數(shù)字化教學(xué)有不同的理解。特別是一些為了數(shù)字化而數(shù)字化的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)變得更加形式化，這種形式化則不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如有些教師在教學(xué)的過程中，過于專注數(shù)學(xué)形式的聲音和動態(tài)畫面，而忽視了數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。有些快節(jié)奏的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，雖然可以提高課堂的活躍度，但是也會有些學(xué)生因為跟不上節(jié)奏而失去信心，抑制學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。比如教師為學(xué)生提供了解題時間，但是教師為了追求速度，提前告知答案，影響學(xué)生自主思考。

（二）數(shù)字化教學(xué)的碎片化形式阻礙了學(xué)生形成完整的認知脈絡(luò)

數(shù)字化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)了借助動態(tài)的模式來突破數(shù)學(xué)難點，所以教師經(jīng)常會在數(shù)學(xué)難點的講解過程中使用這一方式，但是其他內(nèi)容的講解則采用常規(guī)的教學(xué)方法，這種方式影響了學(xué)生完整認知脈絡(luò)的形成。如果教師不能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)模式進行有機結(jié)合，就會導(dǎo)致教學(xué)的碎片化[3]。合理運用教學(xué)資源，才能更好的發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用，要避免碎片化，還需要結(jié)合學(xué)生的具體認知來做教學(xué)計劃。

（三）數(shù)字化教學(xué)的可視性剝奪了學(xué)生的認知體驗

雖然數(shù)字化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，但是如果教師沒有合理運用數(shù)字化教學(xué)的方法，就會適得其反，不利于其優(yōu)勢的發(fā)揮。有些數(shù)學(xué)公式是要求在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步自己推理出來的，但是采用了數(shù)字化教學(xué)的方法，很多教師會忽視這一步驟，往往認為在屏幕上為學(xué)生展示出來，學(xué)生就可以記住，但是這種方法雖然比較便利，卻也浪費了學(xué)生主動推理、觀察、計算的機會。過度放大數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，會剝奪學(xué)生的認知體驗。而數(shù)學(xué)的學(xué)習，需要的是學(xué)生親身體驗，如果學(xué)生沒有親自體驗的時間和機會，無法對數(shù)學(xué)知識形成更加深刻的認識，也會喪失探索的樂趣和興趣，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。因此為了避免這種問題的出現(xiàn)，還需要教師對數(shù)字化教學(xué)有更加全面的認識。

結(jié)論：

綜上所述，數(shù)字化教學(xué)的方式，雖然可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和靈活性，具備明顯的優(yōu)勢，但是如果教師不能將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行有效的整合，很容易適得其反，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。只有將傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)進行有機統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]尹瑞新，趙海濤.“一對一”數(shù)字化教學(xué)中軟件系統(tǒng)適應(yīng)性研究——以電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（02）：55-58.

[2]李光明.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)字化Flash技術(shù)的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：32-33.

[3]杜鵑.論電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)中的模式建構(gòu)[J].中國教育信息化，2015（16）：18-20.

作者簡介：

蔣慧明（1987年—），女，江蘇徐州人，徐州市豐縣人民路小學(xué)，中小學(xué)二級，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究（課題編號：52907）。