馮國蘭

摘要：伴隨新課改在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的逐漸推進(jìn)，對高效課堂加以構(gòu)建就變成當(dāng)下一個基本要求。而在新課改這個背景之下，怎樣才能提升小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂整體的有效性，是數(shù)學(xué)教師亟待解決探究以及解決的重要問題。本文在分析當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具體狀況的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建小學(xué)時(shí)期高效數(shù)學(xué)課堂的有效措施實(shí)施探索，以期對數(shù)學(xué)教學(xué)予以恰當(dāng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;課堂教學(xué)

如今，在新課改逐漸深入的背景下，給小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了不少新的要求。數(shù)學(xué)教師除了要對現(xiàn)有教學(xué)觀念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變之外，同時(shí)還需把完成課堂教學(xué)具體目標(biāo)當(dāng)作方向，對高效課堂加以構(gòu)建，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全滿提高。盡管當(dāng)前不少教師已經(jīng)開始對高效課堂具體構(gòu)建方法進(jìn)行著積極思考，然而其教學(xué)水平并無太大提升，同時(shí)為對高效課堂進(jìn)行真正意義方面的構(gòu)建。

一、當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具體狀況

第一，和其他科目相比，數(shù)學(xué)課程比較抽象以及復(fù)雜，兒童學(xué)習(xí)之時(shí)常感到十分枯燥。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中，教師并未站在學(xué)生角度對教學(xué)進(jìn)行思考，進(jìn)而忽視了兒童年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，以致于教師習(xí)慣性的實(shí)施灌輸形式的數(shù)學(xué)教學(xué)，很難調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。第二，數(shù)學(xué)教師并未對培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力加以足夠重視，其僅把提高兒童數(shù)學(xué)成績當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，把課堂講解以及課后練習(xí)這種方式實(shí)施教學(xué)。此種情況之下，兒童很容易對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生依賴，這樣就很難在學(xué)習(xí)期間提高自身知識運(yùn)用、舉一反三和創(chuàng)新能力。因?yàn)榇嬖谝陨蠁栴}，如今小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)很難順利開展，并且很難對培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)進(jìn)行完成。對于此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)期間，需積極對健全教學(xué)策略加以制定，對現(xiàn)存問題進(jìn)行解決，對高效課堂進(jìn)行建立，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得以提高[1-2]。

二、構(gòu)建小學(xué)時(shí)期高效數(shù)學(xué)課堂的有效措施

（一）營造良好課堂氛圍

由于兒童年齡較小，其思維意識比較薄弱，并且好奇心比較重。數(shù)學(xué)教師可對這一特點(diǎn)加以利用，在課上營造良好氛圍，進(jìn)而對兒童學(xué)習(xí)興趣以及熱情進(jìn)行激發(fā)，吸引其主動參與課堂學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)期間，可進(jìn)行課堂測試以及知識競賽，以此來激發(fā)以及培養(yǎng)兒童的競爭意識，促使兒童在競爭期間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對知識進(jìn)行深入了解，最終提高兒童能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需對兒童在課上的主體地位加以正視，與兒童構(gòu)建良好關(guān)系，使兒童得到更多尊重，進(jìn)而消除師生間的隔閡，以此來提高現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量。比如，講授“小數(shù)的加減法”之時(shí)，教師可對相應(yīng)情境進(jìn)行設(shè)置，對購物情境進(jìn)行模擬，由自身來扮演售貨員，讓兒童來扮演消費(fèi)者。這樣可讓兒童在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，促使兒童進(jìn)行全面提高。

（二）實(shí)施游戲化的課堂教學(xué)

由于兒童年齡較小，通常都喜歡做游戲。數(shù)學(xué)教師在課上需對這一特點(diǎn)加以把握，進(jìn)而在課上實(shí)施游戲化的課堂教學(xué)。例如，在對“統(tǒng)計(jì)”有關(guān)知識進(jìn)行講授之時(shí)，數(shù)學(xué)教師可進(jìn)行一個“抽選東西”的游戲，以此來幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，準(zhǔn)備一個紙箱子，并且在其中放置3個除顏色之外，完全相同的小球，其顏色是2個白色的，1個黑色的。其次，讓兒童隨機(jī)在箱中抽選兩個小球，按照兒童抽中小球具體顏色差異實(shí)施分組。把抽中了一白一黑的兒童分成一組，而把抽中了兩個白球的兒童分成一組[3]。制定完規(guī)則以后，數(shù)學(xué)教師需提出問題：此種分組是否公平？當(dāng)兒童回答之后，數(shù)學(xué)教師可讓兒童進(jìn)行這個游戲，按照分組最終結(jié)果來讓其對此種分組的公平性進(jìn)行體會，進(jìn)而將統(tǒng)計(jì)這個知識引出來，使仍兒童對這個抽象知識進(jìn)行直觀理解。和過去灌輸形式的教學(xué)模式相比，這種帶有著游戲色彩這一教學(xué)方式更能對兒童的數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行調(diào)動，進(jìn)而達(dá)到事半功倍這一教學(xué)效果，并且使得高效課堂的有效構(gòu)建得以實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)施教學(xué)活動，不斷提高課堂的有效性

進(jìn)行過去小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂之上，教師一般都在課上占據(jù)著主體地位，兒童只能處于被動學(xué)習(xí)這一狀態(tài)。這樣一來，兒童便會對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴感，難以獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這和當(dāng)今社會人才具體培養(yǎng)要求不符。所以，數(shù)學(xué)教師需給兒童參與學(xué)習(xí)、思考以及討論創(chuàng)造平臺以及途徑，把課上的主體地位還給兒童。若想使得這個教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)中對有關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)建，盡量要求所有兒童都參與這些活動，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成一種自主參與的良好習(xí)慣，確保兒童參與的整體質(zhì)量。比如，在講授“認(rèn)識鐘表”有關(guān)知識之時(shí)，教師需把課程知識當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，對觀察鐘表有關(guān)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，把兒童分成若干個小組，同時(shí)對鐘表進(jìn)行觀察，進(jìn)而讓組內(nèi)成員一起對鐘表時(shí)間進(jìn)行辨別。在這之后，數(shù)學(xué)教師可給出某一固定時(shí)間，并且要求所有小組把手中的鐘表調(diào)制出對應(yīng)時(shí)間，同時(shí)在班內(nèi)對怎樣準(zhǔn)確、快速的調(diào)制出時(shí)間具體方法進(jìn)行分享。如此一來，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，對教學(xué)活動之中方法加以運(yùn)用，除了可給兒童提供一個自主學(xué)習(xí)以及自主分析這一問題平臺之外，還可以加深兒童對知識的整體印象，進(jìn)而使得教學(xué)效率得以提高。

結(jié)論

綜上可知，在新課改這一背景之下，數(shù)學(xué)教師若想對高效課堂加以有效構(gòu)建，需要在課上營造良好課堂氛圍，實(shí)施游戲化的課堂教學(xué)，同時(shí)實(shí)施教學(xué)活動，不斷提高課堂的有效性，并且借助多媒體這一技術(shù)實(shí)施教學(xué)。這樣才可讓兒童在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊永傳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的基本策略[J].中國校外教育，2016（10）：94.

[2]趙艷輝.基于新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究[J].中國培訓(xùn)，2015（20）：297.

[3]齊翠英.淺議情景教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2015（09）：146.