曹麗華

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐課程。培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，群文閱讀是關(guān)鍵。群文閱讀是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀在與傳統(tǒng)閱讀比較中，其優(yōu)勢更為明顯，是語文教育革除陳弊，從“語文教學(xué)”走向“語文教育”的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中學(xué);群文閱讀;教育

群文閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀模式，群文閱讀是通過在規(guī)定的時間空間內(nèi)閱讀利用大量同類型的文章來提高學(xué)生對于閱讀的認知程度，同時加上老師的講解來提高學(xué)生閱讀質(zhì)量以及閱讀速度的目的。在中學(xué)的語文教學(xué)中通過開展群文閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀速度，進而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此我們應(yīng)該怎樣看待群文閱讀呢？同時也應(yīng)該采取怎樣的方式來實施群文閱讀呢？作者將從以下幾方面進行闡述。

1.當前中學(xué)語文教學(xué)群文閱讀狀況

中國傳統(tǒng)意義上講的教學(xué)是教材的內(nèi)容實施碎片化，老師對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方式由于漏掉了精煉和提取的過程，因此難以真正培養(yǎng)學(xué)生吸收有用知識的能力。《語文課程新標準》嚴格要求學(xué)生的課外閱讀的總量應(yīng)達到405萬字，通過不斷擴大閱讀面以及閱讀量來提升學(xué)生的閱讀能力。

就當前的語文教學(xué)方式來看，學(xué)生覺得教學(xué)方式較為枯燥，老師只是注重教學(xué)，學(xué)生只是一味接受，老師將過多的時間放在對課堂學(xué)習(xí)上，自主學(xué)習(xí)的時間較少。學(xué)生在閱讀完之后，老師負責(zé)提問，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的地位。自主閱讀的意識較為淡薄 ，缺乏閱讀興趣。總結(jié)來說：學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重或者沒有時間閱讀，學(xué)生對于閱讀的認識不夠，家長沒有對學(xué)生進行系統(tǒng)指導(dǎo)，家長對于閱讀的認識度不夠等原因都可能造成學(xué)生閱讀興趣下降。

2.群文閱讀的形式

群文閱讀是課堂閱讀的一種拓展形式，群文閱讀在關(guān)注學(xué)生閱讀速度以及閱讀數(shù)量的同時，也注重學(xué)生在閱讀過程中的意義建構(gòu)，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們現(xiàn)在所談及的群文閱讀是放在課堂情景中的，但是事實上，群文閱讀完全可以延伸到課堂之外，進而發(fā)展為群書閱讀。下面將探討群文閱讀常見的四種形式：

2.1告知議題的“群文閱讀”

這也是傳統(tǒng)意義上的群文閱讀，也就是老師按照一個問題來組織學(xué)生實施閱讀。

2.2尋找議題的“群文閱讀”

這種群文閱讀和之前提到的群文閱讀不同，主要體現(xiàn)在老師在實施群文閱讀教學(xué)時候不告知學(xué)生實施閱讀的目的，二是鼓勵學(xué)生主動去探索，尋找課本之間的聯(lián)系，這種模式往往能夠發(fā)現(xiàn)在老師思考框架之外的驚喜，幫助學(xué)生去思考和辨析，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3.群文閱讀的策略性

要想真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，有些必要在實際教學(xué)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能有效保證群文閱讀的成功，有效改變當前的閱讀現(xiàn)狀。

3.1單元內(nèi)容整合集中，實行一文帶一單元

在實施中學(xué)語文群文閱讀中，需要突出教學(xué)重點，主體鮮明，并圍繞著語文教學(xué)來展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且每一個單元都要圍繞著主題核心來展開，隨機展開相關(guān)閱讀。利用主題來試試一文帶一單元推動語文教學(xué)的展開。在實際教學(xué)中需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，利用教材內(nèi)容來整合集中，也就是在每一個單元的學(xué)習(xí)中，首先選擇一些有代表性的文章作為核心。學(xué)生通過掌握文章的核心來開展學(xué)習(xí)。

3.2教材內(nèi)外融合一篇帶多篇

在實施中學(xué)語文閱讀中，有必要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，在充分掌握課內(nèi)知識的前提下，通過充分發(fā)揮想象力，既有效豐富了課外閱讀同時又能夠強化學(xué)生的課內(nèi)知識。這也是一篇代多篇思想的體現(xiàn)。

3.3以“三段五步”推動群文閱讀

就當前的中學(xué)語文教材中，基本上每一篇課文都有一個主體，因此開發(fā)的空間相對較大，在開展群文閱讀的過程中，需要圍繞著單元主體來進行開發(fā)。例如我校目前實施“三段五步教學(xué)法”。三段即是常說的課前、課中、課后;而五步是指通過學(xué)習(xí)—研究—展示—教授—達標來完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

4.群文閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的實效性

群文閱讀是指通過為學(xué)生營造一個原生態(tài)的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供更加豐富法閱讀資源，幫助學(xué)生掌握更加生活化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過群文閱讀來幫助學(xué)生掌握更加適合的閱讀方式，進而指出群文閱讀的不同點和差異。實施群文閱讀是將時間還給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握不同風(fēng)格文章的相同之處，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀是幫助學(xué)生認識世界、拓展思維的主要方式，同時也是學(xué)生和家長之間展開對話的主要過程，因此有必要重視閱讀。針對目前閱讀的情況，需要家長和學(xué)校聯(lián)合起來，嚴格落實學(xué)生的讀書計劃，并結(jié)合學(xué)生的實際要求，明確讀書的要求。課外閱讀取決于老師，因此老師在平時也需要加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為學(xué)生做好表率作用。其次，家長還需要扮演好自身的角色，幫助學(xué)生體會到閱讀的興趣。當然課堂的作用也不容忽視，老師需要充分認識到群文教學(xué)的重要性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過課堂學(xué)習(xí)加強學(xué)生之間的交流。在課下，老師還需要布置一些實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多接觸生活，通過學(xué)習(xí)實踐來豐富課外知識。

總結(jié)：群文閱讀的出現(xiàn)，讓學(xué)生擁有更多選擇的空間，同時群文閱讀的提出也對語文老師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。老師需要將一種執(zhí)著的精神投入到教學(xué)中來，由于群文閱讀的能力不是一朝一夕就可以提高的，因此語文教師在實際教學(xué)中需要不斷積累經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變閱讀方式。

同時還需要提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生認識到閱讀的重要性，群文閱讀要鼓勵學(xué)生多讀，為學(xué)生創(chuàng)造出閱讀的環(huán)境，提高學(xué)生的綜合能力，讓其能夠滿足新課標的要求。

參考文獻：

[1]馬治香.情景教學(xué)在中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].讀書文摘，2017（22）.