劉華君

摘 要：朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，它能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，有利于發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生的情操。朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語(yǔ)文教學(xué)自身的基本規(guī)律。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最常用的教學(xué)手段就是朗讀。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一種形式，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)技巧

朗讀，就是發(fā)出聲音地讀，響亮地讀。它是我們閱讀的起點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。因?yàn)楦呗暲首x的時(shí)候，能夠讀正確，能夠把自己的理解和情感融入進(jìn)去并表達(dá)出來(lái)。所以，朗讀有利于理解語(yǔ)言、表達(dá)情感。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的感知體會(huì)，預(yù)感水平是語(yǔ)文素養(yǎng)之一。小學(xué)生正是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)比較感興趣的階段，如果教師能夠把握好朗讀教學(xué)，那么提高閱讀能力也不是一件難事。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是閱讀的一種重要方法，也是一項(xiàng)重要技能，小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。

學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。通過(guò)熟讀、背誦，持之以恒就會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。在對(duì)語(yǔ)言文字的熏陶中，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體會(huì)語(yǔ)言美。如我們班的個(gè)別愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理清晰，自然流暢。要想持之以恒地做一件事情，首先就要有興趣。俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可以是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要?jiǎng)恿?，語(yǔ)文朗讀也是一樣的。楊振寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣就是興趣?！睂W(xué)生一旦發(fā)生興趣，就會(huì)發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)朗讀文章要想讀、愛(ài)讀，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣，朗讀教學(xué)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的首要前提，也是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵之處。

1.利用多媒體設(shè)備，可以先從有意思的小文章開(kāi)始，讓學(xué)生看一段相關(guān)的視頻，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，再以朗讀訓(xùn)練的形式，將故事讀出來(lái)。這樣既增加了學(xué)生的興趣，沒(méi)有讓朗讀訓(xùn)練的教學(xué)那么死板，也能保證課堂質(zhì)量。

2.學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不管好與壞，應(yīng)該多給予他們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們對(duì)朗讀訓(xùn)練有能夠讀好的信心。教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生朗讀的積極性。

3.定期舉行小型朗讀比賽，這既能夠帶動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中一種普通形式，一些語(yǔ)文教師并不是很注重朗讀訓(xùn)練。有的只是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有發(fā)揮出朗讀真正的作用。然而部分教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但還是沒(méi)有相關(guān)的方法來(lái)解決這種問(wèn)題。

1.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練必要性的重視。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常忽略朗讀這一環(huán)節(jié)。沒(méi)有要求學(xué)生朗讀，自己也只是形式上的朗讀。課堂上缺少學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲，學(xué)生也很難理解文章中作者的思想感情。

2.朗讀指導(dǎo)要靈活。朗讀教學(xué)單一、死板、機(jī)械化，教師講讀生硬，只要求讀了就好，這是不可取的。有的教師即使要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，但自身的教學(xué)手段和方法就是錯(cuò)誤的。比如，重音讀錯(cuò)。只要求讀得有技巧，但是沒(méi)有讀出內(nèi)涵；另外，讀長(zhǎng)句的時(shí)候，沒(méi)有間隔，有的是一氣呵成，有的不會(huì)停頓。這樣的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生厭惡朗讀，而且對(duì)自身朗讀水平的提高也起不到作用。

3.朗讀層面不廣泛。教師上課喜歡叫尖子生，往往忽略了班里的其他學(xué)生。這樣，其他人就變成了這節(jié)課的聽(tīng)眾，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀的要領(lǐng)，朗讀水平自然而然會(huì)下降，很難培養(yǎng)出語(yǔ)感。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該擴(kuò)大朗讀的學(xué)生范圍，不能憑學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞而評(píng)定是否應(yīng)該朗讀。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的技巧和方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”教師在授課過(guò)程中，不能忘記學(xué)生是主角，要讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，以下是一些教學(xué)技巧。

1.保證朗讀時(shí)間。要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，學(xué)生能夠在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在讀中理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情。在個(gè)人自學(xué)朗讀時(shí)，一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用普通話，把文章完整地讀完，做到不漏句。集體朗讀要聲音洪亮，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀出文章的情趣，在理解文章的基礎(chǔ)上表達(dá)情感的朗讀。

2.教師要做好范讀。教師范讀的時(shí)候要有感情地朗讀，不能生硬死板，教師動(dòng)情的朗讀可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，帶入課文的意境中，學(xué)生便可模仿教師朗讀。這樣，學(xué)生能夠充分地把握重音、間隔、輕重緩急。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)要求和寫(xiě)作文章的特點(diǎn)，加入一些說(shuō)明性想象性的講解，這是一種充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最基本的訓(xùn)練。讀文章是一種手段，理解文章真正內(nèi)涵是主要目的。教師要根據(jù)不同的文章，進(jìn)行分類(lèi)采取不同的方式訓(xùn)練，在朗讀上加強(qiáng)指導(dǎo)，善于指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力，又能陶冶情操，可以收到良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：四川省宜賓市翠屏區(qū)邱場(chǎng)鎮(zhèn)中心學(xué)校）