陳美云

摘 要：新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)?！吧尚越虒W(xué)”就是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話、碰撞的課堂中，教師對(duì)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的即發(fā)的因素進(jìn)行引領(lǐng)，以教師即時(shí)處理多種信息并反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)方式，最終建構(gòu)起開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的新型語文課堂。本文就如何創(chuàng)建生成性的課堂教學(xué)時(shí)所做的努力提出了這幾點(diǎn)去創(chuàng)建生成性課堂的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生成性教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)氛圍

[故事一]一堂遲到的語文課

一天上午，第二節(jié)上課鈴響了，我一點(diǎn)也不著急去教室，因?yàn)槲蚁?，這節(jié)應(yīng)該是數(shù)學(xué)老師的課，所以，我仍然在電腦室查找一些有關(guān)的上課資料。大約過了六、七分鐘吧，我突然聽見一陣激昂的讀書聲，仔細(xì)一聽，咦？好象是從自己教室里傳出來的？讀的好像就是《高梁情》，正是我今天要教的課文，可是這節(jié)不是數(shù)學(xué)課嗎？怎么孩子們都讀起語文書了呢？我有些不解地向教室走去，發(fā)現(xiàn)教室里并沒有老師，孩子們正在讀書，我一看課表，糟了！這節(jié)是語文課！孩子們見我進(jìn)了教室也就停下了讀書，有的孩子還說：“哎呀，終于來了！”我只好向孩子們道歉，請他們原諒我的疏忽，這時(shí)，反而有幾個(gè)孩子向我匯報(bào)：“我想老師肯定是有什么事去了，所以就想了一個(gè)辦法，用讀書把老師引出來，結(jié)果老師真的就來了?！泵鎸?duì)孩子們的寬容，我有的只有感動(dòng)。于是，我立即打起精神，以十二分的熱情投入到教學(xué)中去，孩子們也以更大的熱情和我一起學(xué)習(xí)，直到下課鈴響了，那一張張稚氣的臉上還洋溢著紅撲撲的笑……

[故事二]你們又把我的課給改了

每一堂課，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)入，因?yàn)槲艺J(rèn)為好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，導(dǎo)入好了，可以使學(xué)生在一整堂課中都能以飽滿、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。但是很多時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入都會(huì)讓學(xué)生給改了，因?yàn)槲业膶W(xué)生最喜歡給我提很多出其不意的問題。記得教四年級(jí)時(shí)，有一個(gè)單元全部是關(guān)于描寫動(dòng)物與人類之間的感情的課文，我事先查找了一些關(guān)于此類的故事，準(zhǔn)備把每一篇課文都教得入情入景，能夠讓學(xué)生在學(xué)的過程中深切體會(huì)到文章所要表達(dá)的感情?？墒菦]有想到學(xué)習(xí)第一篇課文時(shí)，還沒有等我開口，就有學(xué)生迫不及待地對(duì)我說：“老師，我早就想學(xué)這一單元了，因?yàn)檫@一單元都是講動(dòng)物的課文，這些動(dòng)物都好乖，好通人性，我好喜歡學(xué)?！币皇て鹎永?，好多學(xué)生都跟著說：“是的，是的，我也喜歡！”聽學(xué)生這么一說，我便發(fā)問：“看來你們早已經(jīng)讀過這單元的課文了，誰來說一說都有哪些課文？都講了什么？”沒想到孩子們說起來都滔滔不絕，于是，我只好改變事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，順著學(xué)生的興趣，把兩篇寫鳥的文章同時(shí)教學(xué)，并由此引申到許多關(guān)于鳥的故事，最后上升到要保護(hù)鳥、保護(hù)環(huán)境的思想教育，學(xué)生在課堂上暢所欲言，教學(xué)取得了意想不到的效果。所以，以后的教學(xué)，我常常會(huì)隨著學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移而改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時(shí)，我會(huì)這樣對(duì)學(xué)生說：“你們又把我的課給改了?！焙⒆觽兛偸呛艿靡獾匦χf：“老師，就這樣上，我們就喜歡這樣上課?！?/p>

這2個(gè)小故事只是我在嘗試生成性課堂教學(xué)中的幾種嘗試，這些嘗試中肯定還有很多需要改進(jìn)的地方，但我也從這些嘗試中體會(huì)到了生成性教學(xué)確實(shí)是一種真正把學(xué)生放到主體位置上教學(xué)模式。

新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)?！吧尚越虒W(xué)”就是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話、碰撞的課堂中，教師對(duì)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的即發(fā)的因素進(jìn)行引領(lǐng)，以教師即時(shí)處理多種信息并反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)方式，最終建構(gòu)起開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的新型語文課堂。

我認(rèn)為創(chuàng)建生成性的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，我一般是從以下幾點(diǎn)去創(chuàng)建生成性課堂的。

1.營造互動(dòng)對(duì)話的氛圍

互動(dòng)對(duì)話是課堂生成的生態(tài)條件。真正的互動(dòng)和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)、偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。因此，教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，不僅僅是看教學(xué)活動(dòng)中有沒有對(duì)話的言語形式，判斷教學(xué)是不是在“對(duì)話”，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

營造互動(dòng)對(duì)話的氛圍，離不開師生間民主平等的關(guān)系。沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開放的時(shí)空

預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，教師不要被這種火花電倒，更不是潑冷水澆滅，而是采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單地布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能就會(huì)像火山爆發(fā)般的噴涌出來。

3.構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境

即發(fā)展教師的實(shí)踐性智慧。生成是教學(xué)對(duì)話情境下師生知識(shí)、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。如果說缺乏人文關(guān)懷的課堂，是生命活力枯竭的課堂，那么缺少科學(xué)素養(yǎng)，缺少以知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探求與形成活動(dòng)為引領(lǐng)的課堂，即便有人文素養(yǎng)靈光的照耀，也難免空洞、干癟，拒人千里之外。

因此，在以后的教學(xué)過程中，我還要繼續(xù)在生成性教學(xué)方面做進(jìn)一步的探索，好讓自己的教學(xué)藝術(shù)更完善，更受學(xué)生的歡迎。

（作者單位：湖南省石門縣二都街道辦陳市小學(xué)）