林艷碧

摘要：本文從課堂教學(xué)上優(yōu)化主題閱讀，課后精選內(nèi)容進(jìn)行主題閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生主題閱讀、動筆的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫的高效整合等幾個方面闡述了主題閱讀與提高學(xué)生寫作水平的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：主題閱讀 課外閱讀拓展 以讀促寫

全國制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對于語文教材的編排提出這樣的要求：把識字寫字、閱讀、寫作、口語交際有機(jī)整合在一起，把課內(nèi)和課外有意識地溝通起來，指出了讀寫活動的融合有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

主題閱讀，是最高層次的閱讀。那閱讀的“主題”到底是什么？主題閱讀首先圍繞人教版教材單元主題而展開的拓展性閱讀，其“主題”概念與人教版語文教材單元主題中的“主題”含義大致相同，主要是一組教材選文所反映的文化主題。

在課堂教學(xué)中，語文教師可以從以下幾個方面開展主題閱讀：

一、課堂上優(yōu)化主題閱讀

（1）圍繞單元主題，上好單元導(dǎo)讀課。

單元導(dǎo)讀課引領(lǐng)著每個單元的教學(xué)，在講解每單元課文之前，老師以“導(dǎo)游”的身份帶孩子們到“單元”里走一趟，將一單元的內(nèi)容做一個超級鏈接，讓學(xué)生瀏覽一下本單元所有課文的內(nèi)容。

這樣做有三點(diǎn)好處：首先，可以幫助學(xué)一生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識，帶著這種整體意識學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地把握本單元的文化主題;其次，可以滿足孩子先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為學(xué)習(xí)課文作準(zhǔn)備;再次，可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料，提前做好鏈接工作，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）以課本為中心，立足于課內(nèi)文本閱讀。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含著的美妙境界，學(xué)會閱讀方法，掌握閱讀技巧。“努力讓語文課堂美起來，活起來”是語文教師的一致的追求，通過各種努力，同學(xué)生一起徜徉在文本帶給我們的美妙境界中。如感受《人和動物》豐富情感的時候，通過搜集大量的有關(guān)動物和人的故事，讓學(xué)生充分的通過閱讀、講故事，體會到動物也是有靈性的，感受到人和動物應(yīng)該和諧相處。

（3）注重語言運(yùn)用，隨文練筆

1.模仿性隨筆

小學(xué)語文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要別具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。

2.想象性隨筆

補(bǔ)白語文課文有很多都具有“留白”藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。學(xué)想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

續(xù)寫有些課文的結(jié)尾，言盡意未盡，看似行文結(jié)束，卻是其意未窮。這就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

3.抒情性隨筆“情動而辭發(fā)”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動處，也是妙筆生花時。語言文字的運(yùn)用是語文教學(xué)承載的一個重要任務(wù)。在解決研學(xué)問題的過程中，老師能充分挖掘課文的資源，拓寬學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言訓(xùn)練。

4.改寫性隨筆一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達(dá)出來。這樣既能幫助學(xué)生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，如在教學(xué)五年級下冊的古詩詞三首時，先讓學(xué)生理解詩詞，再讓學(xué)生結(jié)合插圖想象這首詩詞描繪的情景，表達(dá)的情感，然后從《牧童》《舟過安仁》《清平樂村居》里選擇一首，改寫成一個充滿兒童情趣的短文。

以上的幾種隨文練筆，其實(shí)說到底，就是老師抓住每篇課文的特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生盡情地去享受語文的魅力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在快樂中享受寫作的美和快樂。

二、拓展主題閱讀的內(nèi)容。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們以教材為藍(lán)本，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得領(lǐng)悟讀懂一篇課文的方法，從而引導(dǎo)啟用習(xí)得的方法進(jìn)行課外閱讀。針對不同學(xué)段，激發(fā)主題閱讀動力，，而推薦最為適切的讀物是重中之重。所以，課外閱讀拓展可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（1）以人文精神為主線進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、情緒體驗(yàn)。以人文精神為主線的主題式閱讀拓展把學(xué)生的閱讀植根于文化、背景以及個人的認(rèn)知體系中，“對自然的贊美、對生命的思考、對誠信的追求、父母之愛、思鄉(xiāng)之情……”組成了一個個人教版教材單元閱讀主題，連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”“共振點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”。如人教版三年級上冊第八組課文以“獻(xiàn)出我們的愛”為主題組織單元，一個“愛”字貫穿全組課文，字里行間處處洋溢著人間真情。學(xué)習(xí)了本組課文后，可推薦孩子們閱讀與“愛”相關(guān)的一系列課外讀物，如《愛的教育》《馬燕日記》等。圍繞人文精神主題進(jìn)行的課外閱讀拓展，讓學(xué)生在一次次情感激蕩起伏的過程中得到了精神的滋養(yǎng)、思想的啟迪、情感的陶冶。

（2）以作家為主線進(jìn)行主題式課外閱讀拓展。在小學(xué)教材中選編了很多著名作家所寫的優(yōu)秀篇章，通過這些篇章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步感受到作家多元的寫作風(fēng)格、豐富精妙的語言表達(dá)、嫻熟的寫作技巧以及高尚的人文情懷。但課文只能反映作家寫作水平及人格魅力的冰山一角，如果我們能把這些作家更多的代表作或與之相關(guān)的信息引入學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生在閱讀鑒賞力、寫作水平以及人文素養(yǎng)的提升方面必將獲益良多。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

主題閱讀活動，解決了學(xué)生沒有書可讀和不知道讀什么書的問題，還充分保證了學(xué)生的閱讀時間。這正是把大量閱讀真正落到了實(shí)處，它的好處是不容置疑的?？墒?，僅靠課堂上的主題閱讀指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的閱讀興趣關(guān)鍵在于培養(yǎng)，要讓學(xué)生有時間讀，產(chǎn)生讀的興趣，享受讀書的快樂。而在閱讀的過程中，更要重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、使用工具書、“不動筆墨不讀書”等良好閱讀習(xí)慣。或者圈圈畫畫，或者寫讀書卡，或者寫讀后感，形式多樣，學(xué)生的興趣自然提高，還提高了閱讀效率，獲得更好的閱讀效果。

開展主題閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，高效整合，由閱讀到寫作，是學(xué)生通過喜歡閱讀而受到美好精神澆灌后的心靈萌芽的揮瀉，也是他們寫作水平不斷提高的一個過程。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京師范大學(xué)出版社2012年