楊昆明

摘要：發(fā)現(xiàn)和解決問題是各個(gè)科目學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的途徑，學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)中也需要發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)的歷史問題。然而在很多學(xué)生眼中往往對(duì)歷史科目基本認(rèn)知就是死記硬背課本知識(shí)和解決材料問題，其實(shí)不然。學(xué)生需要通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，來用馬克思主義科學(xué)中的歷史觀的相關(guān)知識(shí)去分析并解決問題。因此教師在高中歷史的教學(xué)中要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并用歷史的眼光去解決問題[1]。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題情境;教學(xué)探究

當(dāng)前社會(huì)的素質(zhì)教育中鼓勵(lì)教師采取探究式的課堂教學(xué)方法，教師在高中歷史的教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓高中生能夠這些問題吸引下進(jìn)行自主的歷史學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生能夠?qū)v史領(lǐng)會(huì)和感悟，也能有所收獲。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)把握一些原則和方法，讓學(xué)生能夠在探究問題的學(xué)習(xí)過程中鍛煉他們的歷史思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并且獲取相關(guān)的歷史知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的問題情境需要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中能夠沿著正確的路徑分析他們需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在這些歷史問題的解答過程中能夠理解并吸收這些歷史知識(shí)[2]。

一、創(chuàng)設(shè)合理有序的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

教師可以創(chuàng)設(shè)合理有序的問題情境，讓學(xué)生的思考內(nèi)容能夠逐漸地加深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究[3]。有些歷史問題并不是三言兩語就可以解釋的，對(duì)這些比較復(fù)雜的歷史背景知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以采取設(shè)計(jì)問題組的方法，以這些循序漸進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地挖掘這些史實(shí)。教師在運(yùn)用此類教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)務(wù)必要注意設(shè)計(jì)問題的有序性和合理性，這些問題之間應(yīng)該具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師還應(yīng)該充分考慮問題的選用內(nèi)容。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在分析前后問題時(shí)需要找出這些問題之間的聯(lián)系，然后再對(duì)這些問題進(jìn)行分析與把握從而透過問題來獲得問題背后所涵蓋的內(nèi)容，這樣便能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行吸收。例如，教師對(duì)《南京條約》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提出了以下問題：什么問題引起了中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？《南京條約》簽訂的具體條約內(nèi)容是什么？?jī)?nèi)容中涉及到第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的起因？如果沒有涉及，為什么不對(duì)起因進(jìn)行反映呢？圍繞“鴉片”這一中心提出的一系列問題，能夠逐漸深入地探究英國之所以發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因，也可以從《南京條約》中看出英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)目的。教師這樣設(shè)計(jì)一系列問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分的史實(shí)進(jìn)行深入分析，幫助他們逐漸揭示出這些問題的背后的目的，從而領(lǐng)會(huì)到問題所包含的主要?dú)v史知識(shí)，這樣便突出顯示了設(shè)計(jì)有序性的問題情境教學(xué)所帶來的教學(xué)效果。

二、要緊扣教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容

當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)提倡教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，依據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容來開展拓展性教學(xué)。教師在高中歷史的教學(xué)中，需要看到教材的重要的地位，在教學(xué)過程中不能拋開課本內(nèi)容進(jìn)行無限的拓展。新教材的各個(gè)版本盡管存在差異性，但是其共同特點(diǎn)是在教材中都加入了許多歷史圖片、歷史研究成果等。教師對(duì)問題進(jìn)行時(shí)，可以讓學(xué)生分析教材中的歷史圖片和歷史地圖，從多角度來解讀史料，也可以讓學(xué)生對(duì)多元化的評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。教師對(duì)所有問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)都應(yīng)該圍繞課本，引導(dǎo)學(xué)生從課本內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行切入分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱工具書和上網(wǎng)找尋相關(guān)資料，從而使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地分析和理解歷史問題。比如，在對(duì)西周的宗法制這一政治制度教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問題：如果周天子有兩個(gè)兒子，老大是妾生的，老二是妻生，那么周天子死后皇位應(yīng)該傳給誰？請(qǐng)你結(jié)合課本知識(shí)來闡述你的觀點(diǎn)。這個(gè)問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極去對(duì)課本進(jìn)行閱讀，并同時(shí)學(xué)生還能思考一些問題：“嫡長子”指的是誰？嫡長子和年齡大小有沒有關(guān)系？如果嫡沒有生兒子，那么王位應(yīng)該如何進(jìn)行傳承呢？這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅能從課本出發(fā)，還可以不斷挖掘那些文字背后隱藏的豐富的歷史現(xiàn)象和歷史信息，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)圍繞課本又能夠思考課本知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)形象具體的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)一些形象具體的問題情境，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師可以利用多媒體工具來向?qū)W生呈現(xiàn)一些史料，可以用教師多媒體放映一些與歷史相關(guān)的視頻和圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，用這種形式教師就可以使問題情境變得生動(dòng)直觀。教師還可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n外資料，并將這些歷史資料展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生可以用更寬闊的視野學(xué)習(xí)課本的歷史知識(shí)內(nèi)容，幫助他們?cè)谒伎己吞骄恳恍┚唧w問題能夠找到更詳盡的依據(jù)。教師進(jìn)行形象具體的問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講述新中國的成立的時(shí)候，可以在多媒體上播放毛主席在開國大典上的報(bào)告錄音，讓學(xué)生有種置身于北京天安門參加開國大典的感覺，在這種歷史情境下，老師可以讓學(xué)生思考：新中國成立的歷史背景是什么？新中國成立后國家面臨哪些嚴(yán)峻局勢(shì)？等問題。由于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，可以幫助學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)那種壯觀的畫面中，使學(xué)生對(duì)于那段史實(shí)能夠有直觀和深切的感受，使得他們能夠合理地利用問題情境幫助他們理解歷史知識(shí)。

四、總結(jié)

總而言之，教師在高中歷史中創(chuàng)設(shè)問題的情境教學(xué)方式多種多樣，但是教師需要明確他們的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生提出問題的能力以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自主探究能力。教師需要讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到歷史給予的啟示。教師在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境問題的教學(xué)手段時(shí)需要遵循一些原則，比如要聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合相關(guān)歷史材料等。教師需要讓高中歷史課堂變成學(xué)生探究問題的舞臺(tái)，幫助學(xué)生能夠在歷史的學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)水平和探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許力維：《高中歷史中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的探究》，學(xué)術(shù)期刊《未來英才》，2016年16期

[2]楊海鵬：《淺議問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，學(xué)術(shù)期刊《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2014年6期

[3]林濟(jì)春：《淺談情境教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響》，學(xué)術(shù)期刊《新校園（中旬刊）》，2014年7期