摘要：現(xiàn)階段隨著我國新課程改革的深入及素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們對高職院校英語教學(xué)提出了越來越高的要求，作為一種新型教學(xué)方法，混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。混合式教學(xué)具有拓展性、互動性及多元性等特征，現(xiàn)階段已經(jīng)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中發(fā)揮著越來越重要的積極作用。文章主要圍繞著現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)方法的作用、高職院校英語教學(xué)中混合式教學(xué)方法的具體應(yīng)用兩個(gè)方面展開了論述與探討，目的是為了促進(jìn)我國高職院校英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)性綜合發(fā)展，為社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)水平提升提供大批訓(xùn)練有素的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合式教學(xué);英語教學(xué);具體應(yīng)用

混合式教學(xué)一方面保留了傳統(tǒng)授課制度的教學(xué)特征，同時(shí)有效融合了網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實(shí)現(xiàn)了新舊教學(xué)方法的有效承接[1]。因此為了確保新教學(xué)方式作用與優(yōu)勢的充分發(fā)揮，任課老師需要對教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行綜合掌握，確保人才輸出需求與新教學(xué)方法得到有機(jī)結(jié)合。混合式教學(xué)并不是簡單的結(jié)合自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，也不是將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，而是將傳統(tǒng)課堂組織學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化手段結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的共同完成，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)方法的作用

（一）有助于教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率的提升

在高職院校英語課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠有效融合線下學(xué)習(xí)及線上學(xué)習(xí)為一體，一方面對傳統(tǒng)教學(xué)中任課教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮進(jìn)行了傳承，充分發(fā)揮出了組織管理教學(xué)的作用與優(yōu)勢，另一方面又將互聯(lián)網(wǎng)及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢給予全面發(fā)揮，例如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的充分應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效突破空間與時(shí)間的限制[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求給予了滿足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極大激發(fā)，通過使用先進(jìn)科技手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式，增加師生之間的交流與互動，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語課程教學(xué)中，任課老師通常都只注重怎樣講好課，對學(xué)生接受程度產(chǎn)生了忽視，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺陷與不足，無法全面照顧到不同學(xué)習(xí)水平及不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一定程度上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了限制，無法促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)有效彌補(bǔ)了這一缺陷，因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的自學(xué)及掌握，并且將自己的疑問與問題反饋給老師，老師能在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的需求與問題給予針對性指導(dǎo)，與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相契合[3]。學(xué)生通過教學(xué)平臺能按照自身專業(yè)發(fā)展、英語水平、自身特點(diǎn)、時(shí)間安排及興趣愛好等情況，選擇與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、高職院校英語教學(xué)中混合式教學(xué)方法的具體應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備階段與線上學(xué)習(xí)

課前準(zhǔn)備知識導(dǎo)學(xué)部分，主要包括視頻形式及文檔形式兩種，通過導(dǎo)學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對各單元學(xué)習(xí)不同的清晰掌握。任課老師通過為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容給予了解與掌握，并且通過制定課堂學(xué)習(xí)及線上學(xué)習(xí)所需內(nèi)容制定，對學(xué)生是否做筆記、是否參加線上學(xué)習(xí)進(jìn)行考察。課堂教學(xué)中通過小組討論、口語練習(xí)、聽力及閱讀等練習(xí)設(shè)置相應(yīng)測試環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)主要針對閱讀、語法、口語及寫作四個(gè)部分進(jìn)行微課的設(shè)置，以微課形式將各重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生展示，通過觀看、討論、提問及反饋四個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂主要是指對課堂內(nèi)外教學(xué)時(shí)間進(jìn)行充分調(diào)整，從教師手中將學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)中任課老師通過多種教學(xué)活動激發(fā)并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，通過研討方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生提供個(gè)體化針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)歸類學(xué)生所提疑問與問題。并且在課堂教學(xué)中將所有問題貫穿課堂始終，以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的有效調(diào)整，解答學(xué)生的疑問。除此之外，任課老師需要針對微課內(nèi)容提問學(xué)生，若學(xué)生對該知識點(diǎn)內(nèi)容及微課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有任何疑問與問題，則表示學(xué)生可能對這一知識點(diǎn)及內(nèi)容未能完全理解，設(shè)置這一環(huán)節(jié)是為了促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的深入理解與掌握[5]。任課老師針對重點(diǎn)單詞發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)生詞以及句子翻譯等測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生能夠在鞏固學(xué)習(xí)過程中加深可能忽視的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)任課老師需要在課程結(jié)束之后為學(xué)生設(shè)置一些課后任務(wù)，可以圍繞著某一個(gè)問題進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)方法，是在實(shí)踐教學(xué)中新教學(xué)方法的理論整合，需要有效把握好學(xué)生、教師、課本知識這幾個(gè)方面，并且通過互動教學(xué)模式、書本知識學(xué)習(xí)、自主合作探索模式以及英語教學(xué)理念等內(nèi)容的綜合，切實(shí)提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：通遼職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：滕梓，1983年生，女，助教，本科，研究方向：高校英語教學(xué)。

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