王東艷

摘要：在我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)英語語感是語言學(xué)習(xí)者掌握好英語的必要條件，也是英語學(xué)習(xí)的最終目的。雖然語感具有不可學(xué)得性，但可以通過培養(yǎng)獲得的。本文將討論如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語語感并提出具體途徑。

關(guān)鍵詞：英語知識;英語語感;途徑

進入二十一世紀以來，越來越多的“原生態(tài)”英語進入到我們的口常生活和學(xué)習(xí)中，很多英語學(xué)習(xí)者對此感到難以把握和理解，歸根到底是因為語感比較薄弱。英語語言技能與英語語感之間具有顯著地的正相關(guān)性，因此英語學(xué)習(xí)者樂意在學(xué)習(xí)過程中擴展英語語言技能來培養(yǎng)英語語感。

一、擴展英語知識是培養(yǎng)英語語感的必要條件

語感是一種內(nèi)化的語言運用能力，是學(xué)習(xí)者知識、感覺和情感的有機融合，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對言語活動的感悟、理解、判斷能力，以及能夠恰當(dāng)運用語言，進行不同言語行為（如請求、道歉、致謝和邀請等的能力。外語語感與母語語感不同，它不是與生俱來的而是通過培養(yǎng)獲得的。英語語感作為一種能力，是可以通過課堂教學(xué)、語言實踐等培養(yǎng)的，而且語感能力的發(fā)展過程也是不斷變化的，也就是說語感同時具有可培養(yǎng)性和動態(tài)發(fā)展性。在語感的培養(yǎng)過程中，言語實踐起著決定作用。雖然學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)和后天掌握的相應(yīng)的理論知識在一定程度上都有助于語感的形成，但沒有語言實踐就不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的語感。

聽、說、讀、寫也是語言輸入和輸出的實踐形式和實踐手段，是構(gòu)建語言能力的必要手段，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫各項語言能力對建構(gòu)英語語感非常重要。學(xué)習(xí)者的語言實踐越豐富，在將語言外化時，所需要的有意識監(jiān)察也就越少、監(jiān)察所需要的反應(yīng)時間也就越短。從培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力入手，培養(yǎng)語言能力，提高英語語感水平。

二、培養(yǎng)英語語感的途徑

（一）通過多聽培養(yǎng)語感

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽的能力是引導(dǎo)其把語言輸入內(nèi)化為自己的感受并轉(zhuǎn)化為形象思維和抽象思維的過程。聽是語言輸入的一個重要方面，通過傾聽，學(xué)習(xí)者不僅可以積累詞匯、語法規(guī)則、語言形式、表達方式等大量的語言素材、擴大語言知識量，還能增強對語言文字的感知能力、想象力和思維能力。

（二）通過多讀培養(yǎng)語感

美國教育心理學(xué)家加涅認為學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程，語言學(xué)習(xí)更需加強要積累。閱讀是英語輸入、積累的有效方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段之一。我國語文“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：要讓學(xué)習(xí)者充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中不僅能感受作品中的語言，領(lǐng)略作品的氣勢，還能探索語言內(nèi)在的含義和情感。閱讀語言的過程是模仿、遷移的過程。漢語中有句俗語：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就充分說明了這個道理。同樣，多讀英、美國家的文章，模仿其語音、語調(diào)，久而久之語言的流暢感、節(jié)奏感、和諧感就可以自然而然的形成。

在進行閱讀訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)采用多種方法，如朗誦、背誦、分角色朗讀等，做到眼、口、心并用即“詞形眼到——語音口到——語義心到”。

（三）通過多說、多寫來培養(yǎng)語感

Swain （1985）提出“可理解輸出假設(shè)”，認為輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意（noticing）;通過輸出能對生成的目標(biāo)語的句法結(jié)構(gòu)和語言特點進行假設(shè)檢驗（hypothesis testing）;輸出具有元語言功能（metalinguistic function）;能促進學(xué)生目標(biāo)語也就是英語表達的流利性和自動性;能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的陳述性知向程序性知識轉(zhuǎn)化。

說和寫是語言輸出的重要形式。說和寫的過程是將內(nèi)化的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣恼Z言技能的過程，這個轉(zhuǎn)化過程其實是在有意識或無意識的“監(jiān)察”下進行的，是對內(nèi)在語言知識的檢驗和運用。在說和寫的過程中，不僅是單純的運用詞匯，語法規(guī)則生成句法機構(gòu)，還會對生成的語料感知、監(jiān)察，并對接觸過的語料加以模仿運用，會自覺的選擇正確的句法規(guī)則、優(yōu)美的詞匯、使用多種表達方式、修辭手段、應(yīng)用各種語言技巧。

（四）通過語法知識學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生語感

培養(yǎng)英語語感能力和英語語法學(xué)習(xí)并不相互矛盾。培養(yǎng)語感是目的，語法學(xué)習(xí)是實現(xiàn)培養(yǎng)目的手段。英語語法知識是對英語中規(guī)律性知識的學(xué)習(xí)，語感也是語言規(guī)律內(nèi)化后產(chǎn)生的感性認識，因此語法學(xué)習(xí)可以提高語感，促進語感內(nèi)化、系統(tǒng)化學(xué)生對語言知識內(nèi)化的程度越高，在將語言外化時察所需要的反應(yīng)時間也就越短，語感水平就越高。呂叔湘先生是支持這種觀點的代表，他指出，語感是個總的名稱，包括語義感，語法感、所需要的有意識監(jiān)察也就越少。

語感其實是對語言知識不自覺地，或無意識的應(yīng)用，能對語法結(jié)構(gòu)特點及語法否規(guī)范等作出的迅速判斷。英語語法教學(xué)在英語語感培養(yǎng)或養(yǎng)成過程中有著不容忽視的積極的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的語言材料符合語言知識結(jié)構(gòu)的規(guī)則時，可以促進語感建構(gòu);反之則制約語感的形成。

在英語閱讀中，語法教學(xué)不僅能夠提高其嚴謹性、促進流暢性，還可以增強對語言的敏感性和感悟性。如果學(xué)習(xí)者英語語法水平較低，進行英語閱讀時不僅容易誤讀，還難以發(fā)現(xiàn)其話語中的隱含意義。特別是遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語語句時，不對語句進行語法分析，不透析其語法結(jié)構(gòu)，就難以實現(xiàn)對語句理解，更不用談對語言的感悟了。

在英語寫作中，學(xué)習(xí)者對英語語法不敏感，就很難體會到英語的句法規(guī)則，難以寫出正確的英語句子，甚至寫出我們平時所說的“中式英語”。“中式英語”是學(xué)習(xí)者仿照漢語的表達習(xí)慣和方法寫出的不符合英語表達習(xí)慣的句式或表達方法，是由于沒有考慮到中西的句法差異而寫出的錯誤的句子。相反，有較高的語法知識儲備，能夠熟練、自如地運用語法知識去解決閱讀和寫作中出現(xiàn)的疑難句子，其語言的敏感程度也會隨之而提高。

（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院）