何緒波　季鑫

【摘 要】 翻轉課堂是近一階段興起的一種新型教學形式，在教學視頻為核心的基礎上進行發(fā)散，進而形成了一整套教學模式。實際教學情況表明，應用翻轉課堂來開展高中物理科學探究教學，成效十分顯著。

【關鍵詞】 翻轉課堂;高中物理;探究教學

一、應用翻轉課堂的意義

部分物理教師認為，翻轉課堂和微課并沒有區(qū)別，均是通過視頻的形式進行輔助教學，這實際上混淆了兩者的概念。微課堂以微為核心，所使用的教學視頻往往不超過五分鐘，開展微課堂的目的是專門突破某一物理問題。而翻轉課堂應用教學視頻，主要是為了激發(fā)學生學習興趣，對涉及知識進行進一步思考分析，通過廣泛的學生之間交流和師生交流來進一步加深理解。在信息技術的輔助下，翻轉課堂能夠取得更為良好的教學效果。如果教師能夠認真研究如何設計翻轉課堂使之充分發(fā)揮作用，課堂效率和質量將會因此而大大提升。

二、翻轉課堂理論框架

翻轉課堂最初起源于美國，其創(chuàng)造靈感是美國教師思考能否在信息技術的輔助下，通過教學視頻的形式來幫助學生實現(xiàn)課余學習。該方案一經(jīng)實施后反響熱烈，并迅速在全球范圍內波及開來，在不斷發(fā)展與完善的過程中逐漸形成了清晰的環(huán)節(jié)，即首先引導學生對某一問題和知識進行深入研究，進而在此基礎上進行充分交流。這種教學模式下，學生自主學習的愿望是其核心，一切教學活動均圍繞這一核心展開，其外部輔助因素包括教師教學、課件等。在內部因素拉動、外部因素促進的情況下，翻轉課堂能夠充分發(fā)揮作用，取得良好的教學效果。

三、翻轉課堂教學設計思想

授課的過程中應用翻轉課堂教學，能夠實現(xiàn)課內外資源的有機整合，讓學生立足實際生活深入了解知識本質，在探究學習的過程中挖掘思維潛力，取得良好的學習效果。

四、翻轉課堂設計方法

1.發(fā)布學習視頻

教師首先應進行視頻的發(fā)布工作。可以通過當前自媒體，例如微博等渠道向學生發(fā)布視頻，學生在接收到教學視頻后，可以選擇合適的課余時間進行學習。教師在制作視頻的過程中需要注意視頻內容的趣味性，確保能夠激發(fā)學生的觀看欲望。學生在觀看視頻的過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師通過視頻是想要介紹一種磁體，這種物品同我們的生活有緊密聯(lián)系，收音機、電視機等電器元件內都有這種物體。緊接著教師在視頻中提出問題：在磁體這種物質中，蘊含著哪些物理知識？我們可以通過怎樣的方式來了解磁體的性質呢？接下來學生會看到兩個磁體互相靠近，這時出現(xiàn)了兩種情況，一種情況是兩個磁體互相貼近，立即緊靠在一起;另一種情況是兩磁體互相排斥，需要較強力量才能使其強行貼合。學生觀察到這一幕后自然產(chǎn)生思考：各種排斥與吸引是否有規(guī)可循？采用何種方法才能夠尋找并證明此規(guī)律？緊接著視頻中到時取一張白紙，并在上面撒上一層致密的鐵屑，當磁體靠近時鐵屑重新分布并顯示出規(guī)律性排布，學生會隨之思考：為什么鐵屑會呈現(xiàn)出該種類型的規(guī)律排布？為了制作視頻方便，教師可以從網(wǎng)上強大的多媒體資源庫獲得制作素材，結合實際教學內容和學生情況對素材進行剪輯整理，從中選取最能吸引學生注意的內容，增強趣味性。

2.發(fā)布學習任務

在結束視頻觀看，獲得知識內容后，教師應及時進行學習任務的發(fā)布，鞏固所獲知識。任務的發(fā)布可分為三種類型，分別是實驗任務，總結任務和研究任務，下面分別介紹這三種任務類型。

實驗任務：實驗任務以學生自主操作為主，讓學生利用身邊事物自主設計實驗，探究磁場分布的實際規(guī)律。在完成實驗任務的過程中，學生需要結合所學知識并利用實際事物進行實驗探究，既實現(xiàn)了知識的鞏固，同時也加強了學生的知識遷移能力，使其對身邊事物中的磁場有更深的了解。例如，有一位同學在研究中發(fā)現(xiàn)，當貼近兩磁鐵出現(xiàn)排斥情況時，如果將某一磁鐵倒轉，那么再次靠近時兩磁鐵就處于貼合狀態(tài)。這意味著磁鐵的兩極分別有不同的性質，相同的磁極會互相排斥，而不同的磁極只會相互吸引。在此基礎上，學生進一步提出問題：既然磁鐵可以分為兩極，那么將兩極分開后每一極是否仍保持原性質？接下來學生再次實驗將磁體分為兩半，發(fā)現(xiàn)分開后的半側磁體仍然有兩極之分，進而得出任意磁體都必須同時含有兩極，完成了對磁體性質的初步探索。

總結任務：在進行翻轉課堂教學的過程中，教師應及時引導學生建立并完善屬于自身的知識體系，對課上時間和課余時間形成的知識進行系統(tǒng)化處理，實現(xiàn)思維能力的提升與完善。只有當學生將自身知識形成系統(tǒng)，才能夠隨時調用已學知識，真正做到靈活掌握，靈活應用，在學習知識的過程中驗證知識，在學習理論的過程中提升能力，達到翻轉課堂預期的教學效果。

研究任務：由于翻轉課堂的重要內容之一就是探究性學習，因此教師應為學生布置研究任務。例如，教師可以在學生掌握知識的基礎上，要求學生完成磁性寫字板的制作，由學生自主探究該物品的制作原理和制作方法。學生通過自主探究可以發(fā)現(xiàn)，利用磁體對鐵屑影響，可以顯示出想要得到的形狀，利用這一原理可以制作磁性寫字板。緊接著學生開始進行實際操作，將鐵屑進一步磨細并制作帶有磁鐵的寫字筆，在不斷的反復實驗過程中尋找最佳寫字效果。這一過程充分運用了上述任務過程中學生獲得的知識理論，真正做到了理論來源于生活，應用于生活。學生在完成研究任務時，不僅鞏固了理論基礎，提升知識應用能力，同時有利于培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的意識，對于其掌握工藝加工和制作方法也有幫助。

總之，充分發(fā)揮翻轉課堂的教學輔助作用，對于建設高效高中物理課堂意義頗深。翻轉課堂模式充分利用學生課余時間在信息技術的輔助下，以學生興趣為主導，實現(xiàn)了學生在學習過程中的主動參與，大大增強了學習效果，因此教師應結合上述設計思想和方法，重視翻轉課堂教學，進行翻轉課堂的有效設計和充分應用。

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