曹慶賢

[摘 要：在素質(zhì)教育背景下，要求教師能夠采取有效教學(xué)策略促進學(xué)生全面性的健康發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是其中一項備受關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。地理學(xué)科雖被納入文科范圍，但是其邏輯性與思維性比較強，要求學(xué)生具備良好的思維能力，才能實現(xiàn)地理學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。因此，本文主要探討思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的實踐運用，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，來保障教學(xué)效率的有效提高。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思維導(dǎo)圖；思維能力；高中地理]

所謂思維導(dǎo)圖，實際上就是一種具有放射性結(jié)構(gòu)的思維工具，可實現(xiàn)人類思維過程的可視化，讓復(fù)雜的文字內(nèi)容可以借助圖文并茂的方式展現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖具有非常明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，可將文字轉(zhuǎn)化成為具有直觀性和清晰性特點的圖像。而這一思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，可為學(xué)生提供有效的形象化記憶法。尤其是對于高中地理這種既要求較強記憶力，又注重發(fā)展學(xué)生思維能力的學(xué)科，更需要將思維導(dǎo)圖運用在教與學(xué)過程中。

一、思維導(dǎo)圖運用在高中地理的意義

思維導(dǎo)圖也可以被稱為腦圖，可實現(xiàn)發(fā)散性思維的具體化，本質(zhì)上是對大腦皮層的語言、數(shù)字、圖形、空間以及色彩等信息進行有效整合，促進發(fā)散性思維的發(fā)展，讓人的各個感官在刺激作用下，增強自身對相關(guān)事物的理解能力。思維導(dǎo)圖相較于傳統(tǒng)思維模式，更加契合人的大腦對各種事物進行多元思考的需求。在知識學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖，可以充分利用人的左右腦對事物思考能力的協(xié)調(diào)作用，實現(xiàn)知識的無限延伸。而個體不同，其思維導(dǎo)圖也不同。因此，在思維導(dǎo)圖的運用過程中，可促進學(xué)生個性化的良好發(fā)展，并形成個性化的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為。

而在高中地理教學(xué)方面，要求學(xué)生能夠?qū)^(qū)域地理知識進行深刻的認知與理解，并且能對基本的地理知識進行實際運用，同時了解一些地理規(guī)律。因此，在高中地理教學(xué)中，若是要使得學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，就需要對其不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀進行改進，讓學(xué)生不再對地理知識學(xué)習(xí)感到枯燥和乏味。這就要求高中地理教師能夠借助思維導(dǎo)圖來促使學(xué)生對地理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系進行系統(tǒng)了解與全面把握。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐分析

（一）基于預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖運用策略

地理學(xué)科具有較強的思維性，高中生要掌握好這一學(xué)科的知識點，還需要在教學(xué)之前展開有效的預(yù)習(xí)，提高其對地理知識的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段為其制定有效的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖運用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程中。比如在高中地理必修二《工業(yè)地域的形成》課程教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生在紙上寫下“工業(yè)地域的形成”這一標題，然后自己理解這一課文的教材內(nèi)容，對其各部分內(nèi)容進行概括，形成二級標題。在這個基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，對相關(guān)知識點進行合理的分類，包括工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位選擇內(nèi)容、工業(yè)地域的形成條件、工業(yè)區(qū)的發(fā)展規(guī)模、工業(yè)區(qū)主要發(fā)展方向形成的內(nèi)在原因等等，并建立起相應(yīng)的知識點聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)課文的重難點，對紙上正在建立的思維導(dǎo)圖進行標示，再對其重難點內(nèi)容展開有層次的合理排列，最終形成具有個性化的地理知識思維導(dǎo)圖。教師在這個過程中要注意充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向正確，并鼓勵其發(fā)揮自身的主觀能動性，對地理知識進行積極的思考，進而形成工業(yè)地域形成的清晰思路，利于其更好地掌握課文知識。

（二）課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運用策略

在高中地理的實際課堂教學(xué)中，要充分運用思維導(dǎo)圖來達到教學(xué)目標，還需要教師認識到并非所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適用思維導(dǎo)圖。因此，要求教師能夠?qū)W會辨別思維導(dǎo)圖的合適運用時機。而在高中地理《人口與環(huán)境》教學(xué)方面，就適用于開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，需要學(xué)生充分發(fā)揮其發(fā)散性思維能力。這一課文的核心內(nèi)容就是“人口”，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一核心內(nèi)容與教材內(nèi)容進行有效結(jié)合，從而建立起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這一課程的思維導(dǎo)圖分支可以分為兩個層次，首先是人口的增長模式、合理容量、遷移及其地域文化；其次是人口增長模式的類型、人口合理容量的數(shù)量、人口遷移的主要方式、人口地域文化的主要特點。在建立了思維導(dǎo)圖分支后，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生針對分支上的知識點展開發(fā)散性的思考。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法來對思維導(dǎo)圖分支進行豐富與擴展，以培養(yǎng)其個性化思維和綜合素養(yǎng)。

（三）知識鞏固階段的思維導(dǎo)圖運用策略

知識鞏固對于思維性較強的地理文科內(nèi)容而言具有重要意義，學(xué)生在加深記憶的過程中，可更加充實自身的學(xué)習(xí)資源。而要提高學(xué)生對地理知識的鞏固效果，借助思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)是較佳的選擇，若學(xué)生可以自主地進行知識鞏固，對各種知識點展開重新的整合、理解與記憶。比如在高中地理《海洋》相關(guān)知識的鞏固過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對該專題相關(guān)的知識點進行有效的總結(jié)與概括，結(jié)合自身的理解及其記憶來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可采用小組合作討論的方式來促使學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行合理的完善，使得該課程的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點，讓學(xué)生形成對海洋相關(guān)專題地理知識點的系統(tǒng)認知，完善自己對海洋地理知識的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上可知，在高中地理學(xué)科教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖這一方法來輔助教與學(xué)具有重要的價值。高中地理教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來達到教學(xué)目的，將其貫徹在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、知識鞏固階段等全過程中，有效幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解地理知識，提高其地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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