靳婭玲

[摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生個性化行為的體現(xiàn)。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題，并基于此，闡述了基于個性化教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。本文旨在強(qiáng)化個性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識，并為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的參考資料，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個性化；教學(xué)]

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思維思想感情的過程。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時期，通過教師正確的教學(xué)引導(dǎo)，對于提高小學(xué)生的語言感受力、書面及口頭表達(dá)能力等都非常有好處。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實(shí)的寫作意圖，都有其特定的寫作情境。根據(jù)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實(shí)物或教師對課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語言實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

二、立足課內(nèi)知識，豐富學(xué)生積累

誦讀中豐富積累。每冊教材中都涉及到以語言美、風(fēng)景美、人性美為典型的經(jīng)典課文內(nèi)容。這些課文都是編者為我們設(shè)計好的語言積累的最好素材。因此，在教學(xué)時教師一定要抓住機(jī)會，讓學(xué)生在文本中欣賞美，感悟美，積累美，而有感情地誦讀就是一種最有效的手段。讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段、文章，有感情地熟讀并背誦，甚至默寫自己最喜歡的語句，將這些經(jīng)典的語句熟記于心，可為學(xué)生今后的語言發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀有效性

在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣；促使他們積極主動地探求知識，使他們養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣。首先是巧設(shè)懸念誘發(fā)興趣?！八^懸念，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇，情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。懸念是文學(xué)作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。”在閱讀教學(xué)中抓住中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。其次是創(chuàng)設(shè)情景強(qiáng)化興趣。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情感情境，將學(xué)生情感帶入情境；借助形象語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化情境；借助表演活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀運(yùn)用情境。教學(xué)情境能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，是課堂有效教學(xué)的基本要素。

四、做好閱讀評價，提高閱讀有效性

無論是在其他教學(xué)還是閱讀教學(xué)的時候，做好評價都是非常有必要的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，老師應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)，做好評價，只有老師的評價真正精準(zhǔn)和到位，才能夠更好的將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動起來，學(xué)生的閱讀信心才會真正的提高。老師在評價學(xué)生閱讀的時候，最好不要過于的簡單，不能夠用你讀的真好這一類沒有針對性的話語進(jìn)行評價，這樣學(xué)生會認(rèn)為老師是在敷衍自己，老師應(yīng)該找到學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，并針對其特點(diǎn)進(jìn)行評價，這樣學(xué)生能夠感受到老師對自己的重視，在閱讀的時候，心里會更加的愉快，也會更加愿意進(jìn)行語文閱讀，所以，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，必須保證評價本身的正確性和及時性，這樣才能夠更好的提高語文教學(xué)本身的有效性。

五、樹立正確的學(xué)生觀

閱讀教學(xué)新理念以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然而在教學(xué)實(shí)踐中依然存在教師指揮、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正如有些教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下閱讀教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個問題接著一個問題的解答一樣，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，題目卻完全由教師自己確定。看似熱鬧的課堂，實(shí)則還是教師掌控著學(xué)生的學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。造成以_上問題的原因歸根結(jié)底還是教師沒能從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，教師習(xí)慣了自己是課堂的中心，他們認(rèn)為學(xué)生只需理解教師講授的知識即可，而忽視了對學(xué)生自學(xué)能力等方面的培養(yǎng)。因此，要想提高語文閱讀教學(xué)的效率，真正的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體的正確的學(xué)生觀。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還很多，關(guān)鍵是教師要樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓他們成長為實(shí)現(xiàn)“中國夢”的創(chuàng)造型人才。