王守翔

[摘 要：隨著新課改的模式不斷在教育界滲透，以圖導學的地理模式逐漸代替了照本宣科的傳統(tǒng)教學模式。金無足赤，以圖導學的教學模式依然存在不足之處，對以圖導學的教學模式進行了重點分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導學；教學模式]

目前初中地理教材按照范圍把地理分為世界地理和中國地理，再根據(jù)內(nèi)容分為人文地理和自然地理。教材知識繁多，不乏有些枯燥無味。傳統(tǒng)的初中地理教學方式是劃重點，背知識。這種單純老師講的傳授知識教學模型已經(jīng)不符合當代學生的學習特點，所以老師在教初中地理時要采用別的教學模式，以圖導學的地理教學模式則在當代的地理教學中發(fā)揮重要的作用。所謂的以圖導學就是老師通過圖畫的展示，達到傳授知識的教學目的。地理圖象導學是指以圖象為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看圖象，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學方式。文字如果是地理學習的第一語言，地圖則是第二語言。與文字相比，圖片具有更直接的表現(xiàn)性和直觀性。老師用地圖積極引導學生的地理學習，會從思維方式上改變學生的認知，圖文結(jié)合的學習符合學習的規(guī)律，圖達義比文達義更快。初中生的抽象思維還沒有完全成熟，在理解抽象概念解決抽象問題中需要圖形的支持，所以圖文教學非常有助于初中生思維的發(fā)展。所以在地理知識的學習中，讀圖、背圖、繪圖、填圖是最好的學習方法！

一、“以圖導學”在初中地理課中的實際應(yīng)用價值

經(jīng)過近幾年各地教學實踐，“以圖導學”教學模式在初中地理？n的應(yīng)用已經(jīng)得到廣泛認可，在培養(yǎng)學生地理知識應(yīng)用能力等方面具有不可替代的作用，對提高初中地理教學質(zhì)量有著巨大作用。

1.提高學生學習地理的積極性

傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師以講授知識為主，學生只是被動地接受，這使得課堂氣氛比較沉悶，在“以圖導學”的教學模式中學生的主體地位被突出，例如，教師可以在課前準備一些與此節(jié)課地理知識相關(guān)的圖片，以城市的“熱島效應(yīng)”為例，可以先讓學生進行“熱島效應(yīng)”圖片的觀察，再引導學生發(fā)現(xiàn)圖片中熱量富集的特點，再向?qū)W生講解“熱島效應(yīng)”的知識，學生主動在地理圖片中發(fā)現(xiàn)地理知識，從而積極主動參與到課堂之中，提高學生學習地理的積極性。

2.使學生應(yīng)用地理知識的能力得到提高

地理知識在學習的過程中對空間感的要求較高，所以緊靠文字對地理知識進行描述，很難讓學生理解，“以圖導學”的教學模式迎合了初中生學習知識的認知特點，對學生的地理思維進行培養(yǎng)。例如，在日常課程中教師可以通過讓學生填圖、識圖、析圖等方式，加深他們對地理知識的理解。比如，南北半球河水沖刷哪側(cè)河岸，還可以將其與實際生活相聯(lián)系，比如給出一幅衛(wèi)生間地漏上漏水旋渦的圖片，使其判斷主人公住在南半球還是北半球等。這些使學生感受到身邊地理知識的存在，提高學生地理知識的應(yīng)用能力。

3.通過地理知識對學生進行愛國主義教育

“以圖導學”可以在一定程度從地理方面對學生進行愛國主義教育，例如，這種教學方式在進行地理知識教育的時候可以輔助以各地的圖片，對祖國的疆域地理環(huán)境進行分析，當?shù)氐牡乩憝h(huán)境對當?shù)氐纳罘绞接泻畏N影響，使學生更好地感受我國的地大物博，激發(fā)學生的愛國熱情，使學生的視野得到開闊。

4.以圖片為載體對抽象知識進行解釋

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)地圖可以起到引導學生學習地理知識的作用，可以更加直觀對河流的流向、山脈的海拔以及地理位置等信息進行描述，學生在學習的過程中通過對地理圖像的研讀會加深對地理知識的理解與記憶，例如，在講我國人口分布情況的時候，如果單純對學生強調(diào)我國人口分布特點，學生可能不太理解，此時使用地理圖像，教師帶領(lǐng)學生一起研讀我國地圖，將會發(fā)現(xiàn)在我國東部地區(qū)平原分布廣泛，氣候更適宜耕種，在原始社會中兩河流域的農(nóng)耕業(yè)就比較發(fā)達，而西部地區(qū)雖然地域廣闊，但是多為山地、高原、丘陵，沙漠戈壁環(huán)境惡劣，水資源匱乏，不適宜人類居住，而如今一個地區(qū)的人口密度又受經(jīng)濟環(huán)境的影響，東部沿海城市港口眾多，開放城市有著更好的經(jīng)濟條件，使得大批外來人口涌入沿海城市，這些都是我國人口分布情況得到一個良好的解釋。

二、“以圖導學”在初中地理課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

這一環(huán)節(jié)需要教師對每節(jié)課所教內(nèi)容有一個良好的把握，循序漸進對學生進行引導，在開始時展示一些與同學原來學過的知識相結(jié)合，并有一定難度，利用學生的求知欲，對課程進行有趣味性、啟發(fā)性的導入，使學生積極地投入到學習中。

2.讀析圖像，積極思考

這一環(huán)節(jié)需要教師在教學過程中對教材中提供的地理圖像進行充分利用，并根據(jù)需要選擇合適的地理圖像，帶領(lǐng)學生讀圖、析圖，在這一過程中適時向?qū)W生提問，引發(fā)學生思考，并鼓勵學生提問。在讀圖的過程中需要對圖像的類型進行識別，并對諸如方向、比例等圖像的基本信息進行了解，同學之間可以相互交流，析圖時教師適時引導學生對地圖中提供的信息進行深入淺出的分析，并對圖像中反映的地理現(xiàn)象進行總結(jié)，拓展教學的寬度。

在初中地理教學中應(yīng)用“以圖導學”的教學方法，可以對學生在地理圖像中提取有效信息的能力進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成這種收集信息的習慣，對其他科目的學習也能起到一定幫助，還能夠使課堂沉悶的氣氛得到活躍，提高學生學習地理知識的興趣，使學生應(yīng)用地理知識的能力得到培養(yǎng)，提高初中地理課堂效率。

綜合初中地理教學內(nèi)容的特點和初中生特殊的心理素質(zhì)，初中地理以圖導學教學模式的開展是勢在必行的。常言道，施教之功，貴在引導。以圖導學模式詮釋了地理教學中圖像的作用，提高了初中生學習興趣和掌握理論知識的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為以后的學業(yè)奠定基礎(chǔ)。以圖導學教學模式的開展是新課改的結(jié)果，它追隨著教育的發(fā)展進程，是新課改中一個重要的里程碑。