張秋嬋

[摘 要：自我國(guó)教育改革以來(lái)，生成性教學(xué)模式成為了教學(xué)課堂中常見(jiàn)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，隨著智能設(shè)備的不斷發(fā)展，生成性教學(xué)在這樣的大環(huán)境下也有了不一樣的方式，本文淺析了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；語(yǔ)文閱讀；生成性教學(xué)]

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改變，傳統(tǒng)教育的弊端也被不斷放大，自教育改革以來(lái)，教師行業(yè)在教育模式中進(jìn)行了各種創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要注意抓住小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整。

一、生成性教學(xué)概述

生成性教學(xué)是我國(guó)教育模式的一種創(chuàng)新，這種教育模式提倡教師根據(jù)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況來(lái)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行一定的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。生成性教學(xué)有一定的不可預(yù)見(jiàn)性，其教育過(guò)程不能完全的在教學(xué)前被預(yù)設(shè)出來(lái)，而是要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋信息來(lái)決定如何繼續(xù)知識(shí)點(diǎn)的傳授，這種教學(xué)方式更重視教書與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及教師與學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)前的共同發(fā)展，教師如何才能更好的發(fā)揮其課堂指導(dǎo)作用，在不影響學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)給予一定的引導(dǎo)，使其課堂活動(dòng)不偏離教學(xué)目標(biāo)，這是教師在生成性課堂中需要注意的一大問(wèn)題。

不僅如此，由于當(dāng)代信息發(fā)展速度較快，智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境較為普及，多數(shù)小學(xué)生從入小就開始接觸各種智能終端，他們習(xí)慣于用PAD、手機(jī)、電腦等方式來(lái)查找自己需要的信息，并且對(duì)新事物尤其自身理解，基本有能力利用智能終端設(shè)備來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也就意味著，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)很難使當(dāng)代學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)策略

教師要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)興趣，讓生成性教學(xué)與現(xiàn)代智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師需要制定更為靈活的教學(xué)計(jì)劃，比如，在《四季風(fēng)光》閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)微課的形式，進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生在閱讀的之后，而已通過(guò)微課更為直觀的感受到四季風(fēng)光，在心中對(duì)四季有一個(gè)更為鮮明的影響，然后布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生嘗試收集四季相關(guān)的句子、詩(shī)詞、散文或相關(guān)知識(shí)，摘抄自己喜歡的相關(guān)四季景色的句子或片段，這樣做不僅讓學(xué)生預(yù)習(xí)了文章，還擴(kuò)大了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)面，增加了閱讀范圍。

其次，教師要在課堂中營(yíng)造出可以引發(fā)學(xué)生興趣的互動(dòng)式教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于在課堂上進(jìn)行自我思想的分享，仍沿用《四季風(fēng)光》閱讀的例子，在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后，教師可以在課堂上讓學(xué)生自行選擇喜歡的季節(jié)，組成若干小組，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行相關(guān)交流，然后利用多媒體教學(xué)手段，配合音樂(lè)與圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到文章中關(guān)于四季的描寫，教師還可以根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，適當(dāng)引入中國(guó)古代表達(dá)季節(jié)的詞語(yǔ)，并且讓學(xué)生也嘗試用不同的方式來(lái)對(duì)四季進(jìn)行描繪，教師可以設(shè)置接力的模式，讓學(xué)生用不同的詞語(yǔ)來(lái)描繪四季，無(wú)法正確表達(dá)的學(xué)生要受到簡(jiǎn)單的比如唱歌，活用身體表達(dá)四季等的“小懲罰”。這樣做，不僅讓學(xué)生加深了閱讀印象，還讓學(xué)生對(duì)擴(kuò)大閱讀范圍提起了興趣。

再次，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分表達(dá)自我思維的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解，在閱讀完成后，教師要布置相對(duì)發(fā)散的課后作業(yè)，讓學(xué)生保有好奇心的去擴(kuò)大自己課外閱讀的范圍。比如，與上文的例子相結(jié)合，在本文閱讀完成后，教師可以展示部分自己收集的優(yōu)美詩(shī)詞，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行共賞，除此以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞進(jìn)行相關(guān)的造句，充分發(fā)揮學(xué)生自身想象力，或者，根據(jù)詩(shī)詞，讓學(xué)生采用繪畫，描寫等方式，表達(dá)出自己對(duì)詩(shī)詞意境的理解，教師要在此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和印象。

結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可以布置類似于讓學(xué)生自己仿寫詩(shī)詞或文章的方式，要求學(xué)生將自己收集到的優(yōu)美片段、詞句等運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，這樣可以在閱讀的同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、提高智慧環(huán)境下生成性教學(xué)的方式

教師要想做好智慧環(huán)境下的生成性教學(xué)，首先要做到的是因材施教，充分尊重學(xué)生間的個(gè)體不同，在活動(dòng)安排上，設(shè)置較為靈活的題目，讓每個(gè)學(xué)生可以充分發(fā)揮自身想象力，通過(guò)繪畫、演講、表演等方式表達(dá)出自己的想法，即使有部分學(xué)生表達(dá)方式不足，教師也要嘗試給予更為寬容的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，最終生成自己的理解，其次，教師在課堂教學(xué)中要充分利用科技手段，讓學(xué)生無(wú)論從多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是微課等途徑，都可以獲取到自己感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。除此以外，教師還要學(xué)會(huì)在學(xué)生的缺點(diǎn)中尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)放大這些優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生變得更為積極自信，當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師要無(wú)視學(xué)生的缺點(diǎn)，而是，教師要在發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)加以引導(dǎo)的同時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)生的自信感和自我意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在生成性課堂上的積極性，讓課堂教學(xué)更為順暢。

不僅如此，教師還可以讓學(xué)生票選出最喜愛(ài)的小說(shuō)故事，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行口頭總結(jié)，然后教師可以在課堂間隙對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種相關(guān)采訪，剪輯后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式分享給班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，從而讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快感，了解其他人的閱讀感想，最終讓課后閱讀也變得更具趣味性，便于提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，明顯有更多優(yōu)點(diǎn)，生成性教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程更為生動(dòng)直觀，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力和積極性，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的感想，最終達(dá)到擴(kuò)大閱讀范圍的目的。

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