李洪敏

[摘 要：課外閱讀區(qū)別于課內閱讀，是小學階段語文閱讀習慣培養(yǎng)的重要方式。課外閱讀全方位打開學生的求知欲望，通過文字背后的精神渲染，對學生進行春風化雨般的審美熏陶，提高學生的感知力和想象力，引導學生在創(chuàng)造性思維的廣闊世界，借助文字表述自己的情感樂趣。本文將從課外閱讀在小學生閱讀能力、思維能力、感知能力和寫作能力上的提升路徑分析，闡述課外閱讀在小學語文小學中的重要作用。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；實踐分析；重要作用]

伴隨著小學語文教學改革的推進，新課程標準明確指出：小學語文教學要面向全體學生，使其獲得基本的語文素養(yǎng)。認識祖國歷史文化的博大精深，積極發(fā)展學生的語言能力，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過良好的語言積累和語感，借助文字清晰表達自己的意思。這種集合聽、說、讀、寫的綜合語文素養(yǎng)，是小學語文階段，學生能力培養(yǎng)的重要方面。

一、小學語文課內教學困境

（一）語文教學脫離實際生活，過度重視課本教學

生活為文學的形成和發(fā)展提供了生存土壤?？梢哉f，所有的文學內容都是生活場景的縮影，所有的文學人物都是現(xiàn)實人物的再現(xiàn)。因此想要滿足小學生對世界的探索和求知，語文課堂教學就要把知識和內容深深扎根于現(xiàn)實生活。從生活中提取語文知識，將語文能力作用于生活。然而現(xiàn)實的課堂教學過度依賴于課本教學，深度挖掘字、句、篇章等枯燥的語文知識，照本宣科，忽視課本內容與生活實際的關系，偏離學生的認知規(guī)律。學習的重點和內容都嚴重偏離學生的興趣和關注點。導致課上內容學生不能及時吸收，能力得不到提高，反而學習興趣被嚴重制約。

（二）教學模式單一，缺少能力培養(yǎng)路徑

現(xiàn)階段的語文教學，教師是課堂教學的導演，嚴絲合縫地按照教師既定的劇本行進，忽視學生的求知需要和思維火花。單從課本的視角、情緒出發(fā)，沒有大量的知識擴充，導致學生缺乏鍛煉路徑。很多知識，學生只是單純的掌握，卻不會靈活運用。尤其是作文教學，很多學生在日常中積累了不少名言警句，也看過不少作文名篇，可是仍然會出現(xiàn)無話可寫的狀態(tài)。從根源上將，不是學生沒有寫作能力，而是缺乏寫作情感。沒有敏銳的發(fā)現(xiàn)，就沒有真摯的情感，也就沒有暢所欲言的向往。學生沒有綜合能力的培養(yǎng)路徑，及時積累了相關的知識，也無法構建體系，靈活運用。

二、課外教學在小學語文教學中的重要作用

（一）擴展知識，激發(fā)語文學習熱情

在小學語文教學實踐中，有意識的開展課外閱讀活動，豐富了學生的情感體驗，開拓了新知識的獲取方式。在這一過程中，學生的知識結構和看世界的角度都發(fā)生了變化。當學習《小壁虎借尾巴》時，就可以提前讓學生閱讀社科類文章，了解壁虎等生物的習性，在學習過程中會主動表達針對壁虎借尾巴的行為的觀點和看法，迅速解決課文的重難點。學生在擴展知識的前提下，激發(fā)了對文本閱讀的期待，提高了閱讀興趣。

（二）調動情感經(jīng)驗，培養(yǎng)感知想象力

課外閱讀是學生有意識、有針對性地進行地毯式閱讀的閱讀形式。學生的閱讀范圍及其廣泛，根據(jù)學生的認知心理結構，其閱讀范圍多集中在歷史文化、社會科學、偵探冒險、奇幻想象、童話寓言等相關內容。課外閱讀相當于打開了一扇通向世界的大門。讓學生在閱讀中，體會不一樣的人生經(jīng)歷，從情感審美中得到熏陶。在三年級學習《和時間賽跑》這課時，生活經(jīng)驗學生都能理解光陰似箭、一去不復返的時間概念，也知道要珍惜時間。然而本課的難點其實是如何珍惜時間，真正理解為什么要珍惜時間。那么在教學過程中，在認知了時間這一概念后，教師提出問題：你要怎樣利用時間？學生會打開豐富的想象從生活實際出發(fā)。結合日常生活學習習慣，體驗時間是怎么一點點流逝的。此時教師進行課外閱讀補充，出示各位歷史名人是如何利用時間的事例，引發(fā)學生思考，真正深化時間概念，明確時間背后的含義，引導學生在生活實踐中，與時間賽跑，完成自己的夢想。

（三）情感積累，激發(fā)學生表達熱情

寫作能力作為語文的核心素養(yǎng)，一直是小學語文教學的難題。很多教師對寫作教學望而生畏。他們在課堂中不斷滲透文章的寫法和作文的行為思路，導致大多數(shù)學生的作文千篇一律，宛如流水線下的工業(yè)產(chǎn)品，沒有性格，沒有感受、沒有想法。長此以往的惡性循環(huán)，將會徹底抹殺學生的創(chuàng)造性思維和寫作感受，寫作能力又如何得以提升。那么有思想有感受的作文離不開學生豐沛的情感和敏銳的感知力。正是因為課外閱讀帶給學生豐富的人生體驗，讓學生熱愛觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活與閱讀材料之間的相似與不同，在敏銳感知的過程中得出自己的體驗和想法。這些都是寫作積累的情感財富，當接觸寫作題目時，學生會迅速調取積累的情感經(jīng)驗，對事件展開不同視角的看法和觀點，并依靠閱讀材料的積累做出例證補充。從思維上樂于思考，從情感上樂于抒發(fā)，從寫作上樂于表達，從課外閱讀匯中汲取養(yǎng)料，在課外閱讀中激發(fā)寫作的熱情?？梢哉f課外閱讀給小學語文的寫作提供了精神食糧。

三、結語

總之，開展課外閱讀對小學語文教學質量的提高有著重要的指導作用，是未來培養(yǎng)學生語文能力發(fā)展的重要手段，也是語文教學改革的根本要求。因此，在小學語文教學中，要充分重視課外閱讀的作用，創(chuàng)造一切條件，鼓勵學生積極閱讀，培養(yǎng)閱讀意識，讓書香浸潤童年，讓書香陪伴一生。

參考文獻

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