胡碧娥

摘要：語文科目是小學(xué)階段最主要的教學(xué)任務(wù)之一，通過六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握最基本的學(xué)科知識(shí)和技能，更要通過這一學(xué)習(xí)過程完善自身性格和興趣指向。而涉及到具體教學(xué)內(nèi)容，童話閱讀板塊的教學(xué)則更能影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)意義;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)策略

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的輸出能力，可以較為全面的體現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)科綜合水平。而提到童話閱讀能力，則是一種既能拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，又能影響和改變學(xué)生性格品質(zhì)，形成善良道德觀的重要能力。所以小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生童話閱讀習(xí)慣這一點(diǎn)上要格外用心，要給出最高效最有力度的具體培養(yǎng)方案。通過一系列培養(yǎng)過程和策略實(shí)施讓學(xué)生能從中得到進(jìn)步和提升。

一、培養(yǎng)意義

作為小學(xué)語文教學(xué)中的專項(xiàng)板塊，閱讀板塊的教學(xué)一直都是教師制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)的重點(diǎn)考慮方向。雖然小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容都是十分基礎(chǔ)和單一的，但并不意味著教師的教學(xué)任務(wù)也是輕松簡(jiǎn)單的。既要教授學(xué)生字音字形、詞義句意，又要傳授文章知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析詩句等等。這樣一來，小學(xué)教師的工作任務(wù)就顯得繁多又復(fù)雜，工作壓力也會(huì)隨之增強(qiáng)。為什么在這樣的情況下，還要把童話閱讀能力培養(yǎng)方案單獨(dú)提出來，并作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)去關(guān)注和探討呢？這就是該段文字的核心主題，即童話閱讀能力培養(yǎng)的意義。洞悉了這其中的真正意義，教師才能更直接準(zhǔn)確的掌握能力培養(yǎng)的要領(lǐng)。

培養(yǎng)意義之一在于利用生動(dòng)有趣的童話文體吸引學(xué)生的閱讀興趣，并以此增強(qiáng)他們的閱讀能力。通過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備基本但是完整的閱讀能力。這是小學(xué)教師教學(xué)的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的目的之一。但是僅靠有限的書本知識(shí)，要想讓自己的學(xué)生形成具有一定水平的閱讀實(shí)力，對(duì)教師來說是十分困難的。所以利用童話文章的趣味性，和該類文章本身就具有的年齡針對(duì)性，學(xué)生能很快的理解文章，也能很好的投入到文章閱讀中，閱讀障礙會(huì)降低很多。這樣一來，學(xué)生的文章閱讀能力就得到了提升的保障。

培養(yǎng)意義之二在于利用淺顯易懂的童話故事給學(xué)生傳授人生哲理。小學(xué)階段的學(xué)生是正需要培養(yǎng)和規(guī)正性格品質(zhì)的年齡階段，但太過復(fù)雜的道理哲學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生是不能理解的，很難達(dá)到規(guī)正效果。而童話故事往往都是包含美好品德，善良行為。是具有強(qiáng)調(diào)性和指示性的故事類型。通過童話閱讀能力的培養(yǎng)學(xué)生能逐漸懂得這些童話故事所要表達(dá)的意義和目的，自身的性格也會(huì)受到感染和轉(zhuǎn)化。這就是小學(xué)語文教師進(jìn)行童話閱讀能力培養(yǎng)的兩個(gè)主要意義。教師明確了這樣的意義，就能為學(xué)生篩選更適合他們的閱讀內(nèi)容，制定的培養(yǎng)策略也會(huì)更有效;學(xué)生明確了這樣的意義，在進(jìn)行童話閱讀時(shí)，也能更投入更專注。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

明確了培養(yǎng)意義，教師和學(xué)生對(duì)童話閱讀培養(yǎng)過程都有了一個(gè)更為深刻的理解，但落實(shí)到具體的培養(yǎng)方案制定，教師還是要考慮到培養(yǎng)目標(biāo)。有具體清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，教師才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話文章閱讀，學(xué)生才能通過這一過程收獲更多寶貴財(cái)富。關(guān)于童話閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的主要目標(biāo)有以下幾個(gè)：

第一個(gè)，閱讀童話故事時(shí)，學(xué)生要有思考和總結(jié)的習(xí)慣。上文已經(jīng)提到過，童話故事都是蘊(yùn)含了一定的哲理和道理在里面的，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單的瀏覽童話故事，是很難領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的思維和領(lǐng)悟能力去閱讀，去體會(huì)。為了更進(jìn)一步的把思考這一點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)故事的習(xí)慣。學(xué)生能用一句話或者幾個(gè)詞語概括自己的閱讀感受或者學(xué)生能獨(dú)立的用一段話復(fù)述文章大意等，都可以作為教師培養(yǎng)的目標(biāo)。第二個(gè)，通過閱讀童話故事，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用童話寫作素材。為了避免在寫作時(shí)，大部分學(xué)生都用到同一個(gè)素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選故事素材。這一目標(biāo)是從學(xué)生的寫作要求出發(fā)，談?wù)搶W(xué)生的閱讀要求。雖然語文學(xué)科囊括的板塊有很多，但它仍然是一個(gè)大的整體，每一部分都與其他學(xué)科板塊有千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀量的增強(qiáng)，會(huì)積累寫作素材。寫作能力的加強(qiáng)，也會(huì)加深學(xué)生的文章理解能力。第三個(gè)，讓學(xué)生通過童話閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字音字形，詞義句意的理解和掌握能力。小學(xué)階段的語文學(xué)科，學(xué)生最主要的任務(wù)之一還是掌握和運(yùn)用漢字基礎(chǔ)。由于童話故事具有極強(qiáng)的趣味性，對(duì)學(xué)生的吸引力也很大，所以他們?cè)陂喿x的過程中會(huì)認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字，更多的詞語以及理解不同的句式句意。這也是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生童話閱讀習(xí)慣的主要目標(biāo)之一。

三、培養(yǎng)策略

前文談到了在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生童話閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)意義和培養(yǎng)目標(biāo)，這二者都是對(duì)童話閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的深度剖析，從大局視角來談?wù)撆囵B(yǎng)過程所能體現(xiàn)的深刻含義和目標(biāo)導(dǎo)向。而在具體的教學(xué)過程中，對(duì)教師來說具有同等重要性的教學(xué)方針，就是對(duì)童話閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略探討。以一線視角看待這一問題，教師的具體教學(xué)內(nèi)容可以有以下幾個(gè)方案：

第一點(diǎn)，圍繞前文所述的培養(yǎng)學(xué)生思考和總結(jié)的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的去思考童話故事，而不是單純的閱讀和欣賞。教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，給學(xué)生布置閱讀思考題。這樣做能讓學(xué)生在閱讀時(shí)有明確的指向性和目的性，學(xué)生的閱讀過程也不會(huì)太散漫隨意，讓他們?cè)跓o意識(shí)中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在學(xué)生閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作類似于思維導(dǎo)圖一樣的故事導(dǎo)圖或者感悟?qū)D。這一做法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，而且趣味性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更能夠接受和掌握。第二點(diǎn)，針對(duì)抓住寫作素材這一問題，教師也可以有較為高效的培養(yǎng)策略。小學(xué)語文教師先要明確的是，讓學(xué)生通過閱讀童話篩選屬于自己的寫作素材，其真正意義在于讓學(xué)生形成這樣一種意識(shí)，即在每一次閱讀任意文章的時(shí)候，都能下意識(shí)的去歸納素材。所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行童話故事心得講述活動(dòng)，鼓勵(lì)他們說出自己的看法，久而久之，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)慢慢形成自己的看法和總結(jié)，再遇到寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生的寫作面也會(huì)寬很多。

在小學(xué)語文教學(xué)中，談到童話閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)，該篇文章給出了三個(gè)切入點(diǎn)。對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)意義的探討，深度剖析了在小學(xué)語文教學(xué)中，重視童話閱讀的真正意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響;對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的探討，則是給了教師和學(xué)生更清晰的方向和動(dòng)力;對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)具體策略的分析是總結(jié)了前文所述，給出具體的高效的培養(yǎng)方案。