漆祖華

摘要：任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。本文利用任務(wù)型教學(xué)理論進(jìn)行了初中英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種有重要影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在課堂上，教師根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則分成小組共同參與討論等形式完成任務(wù)。這一教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合能力的目的。如今任務(wù)型教學(xué)法越來越多的運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，并且取得了良好的效果。

Littlejohn（2002）認(rèn)為：“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)”是一種以完成任務(wù)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)的使用語言。他還認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)種類繁多，因此教師應(yīng)有一套原則用于設(shè)計(jì)、改造和選擇好任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)新理念已在我國(guó)教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出。它把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式改變了以往以教師為課堂中心的形式，而是以學(xué)生為課堂中心。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者。學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，能夠較好的發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生們帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，去探索平時(shí)在日常學(xué)習(xí)中自己不能獨(dú)立解決的問題。在集體活動(dòng)中，大家集思廣益，通過互動(dòng)、互助使問題得到解決。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生得到了交際的機(jī)會(huì)與動(dòng)力，有了更廣闊的交際空間，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則是完善英語教學(xué)細(xì)節(jié)、發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法價(jià)值的關(guān)鍵所在，因此，為了更好地在初中英語課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師就要努力遵循其設(shè)計(jì)原則。首先，真實(shí)性原則。初中英語教學(xué)的最終目的，其實(shí)就是為了能讓學(xué)生在實(shí)際生活中熟練地應(yīng)用英語知識(shí)，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候就要加強(qiáng)對(duì)在生活中尋找教學(xué)素材的重視，積極促進(jìn)英語理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，盡可能地在創(chuàng)設(shè)了具有真實(shí)性、生活性的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的探究活動(dòng)，以此提高學(xué)生的英語素養(yǎng)及實(shí)際應(yīng)用的能力。其次，任務(wù)階梯形原則。對(duì)于英語詞匯任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)而言，它不是平行且又毫無章法的，而應(yīng)當(dāng)是能反映詞匯習(xí)得的規(guī)律的。任務(wù)階梯形原則在一定程度上就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循由簡(jiǎn)到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)本質(zhì)，使整個(gè)詞匯教學(xué)任務(wù)鏈呈現(xiàn)出階梯形的樣式。例如在詞匯教學(xué)中，大體上教師就可以按照這樣的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：初步了解和認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的詞匯，再由聽、讀、說的形式層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的鞏固。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

傳統(tǒng)的語言教學(xué)是教師首先選取語言結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后組織活動(dòng)反復(fù)地練習(xí)以達(dá)到鞏固的目的。與此相反，任務(wù)型教學(xué)是先開展活動(dòng)，再練習(xí)語言結(jié)構(gòu)的使用。W illis 認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)可分為三個(gè)步驟：

1.任務(wù)前：任務(wù)活動(dòng)的導(dǎo)入，這是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的先決條件。在這一階段， 教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)。

2.任務(wù)中：學(xué)生在教師仔細(xì)設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中，運(yùn)用英語進(jìn)行交際。這個(gè)步驟包括三個(gè)階段（： 1）學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子、或分成小組完成任務(wù);（2）策劃階段，學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚恰當(dāng)、有條不紊;（3）教師請(qǐng)一兩組或更多學(xué)生匯報(bào)成果， 其他的學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.任務(wù)后：知識(shí)點(diǎn)的分析和鞏固練習(xí)。教師將活動(dòng)中突出的一些語言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生掌握句法、固定搭配和詞匯，引起并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些結(jié)構(gòu)的注意，然后進(jìn)一步設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)供學(xué)生練習(xí)，并鞏固知識(shí)點(diǎn)的用法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性的語言掌握。

四、實(shí)例分析——任務(wù)型語言教學(xué)模式在英語語法課堂上的實(shí)施

由于任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該清楚和理解整個(gè)任務(wù)的環(huán)節(jié)。并且教師還應(yīng)該了解不同層次的學(xué)生需要什么樣的任務(wù)，需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

教學(xué)案例：

本節(jié)課的授課內(nèi)容為 if 條件狀語從句。主將從現(xiàn)是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)的三步驟，將本節(jié)課劃分為任務(wù)前、任務(wù)內(nèi)循環(huán)和任務(wù)后三階段。

任務(wù)前：

在上課前幾分鐘， 老師播放了 Blaxy Girls 的歌曲《If YouFeel My Love》。上課時(shí)，很自然地詢問學(xué)生是否知道并喜歡這首歌，學(xué)生們非常高興，也非常積極地回答相關(guān)問題。與此同時(shí)，在屏幕上展示相關(guān)句子，如： If you like this song，you can learnit. If you feel my love， you must... 該環(huán)節(jié)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引出本課教學(xué)內(nèi)容。

任務(wù)中：

然后，在第一步之后趁熱打鐵，教師展示一個(gè)大的派對(duì)邀請(qǐng)函，并引出 If you go to the party， youll/should/can/must... 在學(xué)生興致高昂的情景下，讓學(xué)生分組討論?？杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉口語，我也加入他們當(dāng)中，傾聽他們的表達(dá)，并提供幫助或及時(shí)糾正錯(cuò)誤。同時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)在 If 條件句中的主句、從句及其所用的時(shí)態(tài)。在學(xué)生小組活動(dòng)后，老師叫一個(gè)學(xué)生在全班面前演講 ， 然后讓學(xué)生總結(jié)一下他們剛才所采用的句子結(jié)構(gòu)，并在黑板上寫出例句。

If I go to the party，I will be excited.當(dāng)主句是將來時(shí)態(tài)時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)。書寫格式：從句放在主句前面時(shí)，從句后面要用逗號(hào)與主句隔開。

任務(wù)后：

在此基礎(chǔ)上，老師布置課后任務(wù) -- 口頭作文：What willyou do if you grow up ？下次課展示。

在任務(wù)型語法教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，并能與其他同學(xué)交流他們不同的信息。小組討論是交流信息最好的方式，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際技能。

任務(wù)型英語語法教學(xué)以一種有機(jī)的系統(tǒng)呈現(xiàn)語言知識(shí)而不是孤立的、 靜止的。最后，任務(wù)型英語語法教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣去主動(dòng)地從真實(shí)的用法中總結(jié)語法的規(guī)則而不是直接強(qiáng)加給學(xué)生難以理解的語法知識(shí)。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師引導(dǎo)為輔助，使得課堂具有動(dòng)態(tài)性的特征。學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)交叉進(jìn)行、相互促進(jìn)，從整體上看呈現(xiàn)出一致性。教學(xué)過程中每個(gè)任務(wù)的解決都需要學(xué)生通過合作、討論完成，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的口語表達(dá)、知識(shí)擴(kuò)展都有顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何素華.英語任務(wù)型教學(xué)的研究與運(yùn)用[J].文科教學(xué)探索，2004（3）：57-64

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