周小菊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀資源豐富，通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，可以有效的強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，包括學(xué)生的審美能力，而對(duì)學(xué)生的審美能力的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展能夠起到很大的幫助作用，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該積極的探索，如何深入的挖掘語(yǔ)文教學(xué)的審美方面的價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是美，幫助學(xué)生辨別善惡是非，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念，小學(xué)語(yǔ)文只有通過(guò)這樣的方式，才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更好的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美構(gòu)建；培養(yǎng)方法；思考建議

對(duì)學(xué)生的審美教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的文化底蘊(yùn)的增強(qiáng)提供更有效的幫助，此外，審美意識(shí)的構(gòu)建也可以為學(xué)生的創(chuàng)作靈感提供幫助，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極的探究，如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中更好的挖掘相關(guān)的資源，發(fā)揮好閱讀內(nèi)容的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行審美，強(qiáng)化學(xué)生的審美體系，幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到什么是真善美、什么是假惡丑，利用這樣的方式，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠更好的發(fā)揮自己的價(jià)值，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更加科學(xué)和有效的幫助。

一、賞析閱讀語(yǔ)言，感受閱讀言語(yǔ)美

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀審美能力，能夠有效的幫助學(xué)生了解寓于閱讀文本中的細(xì)膩情感，有助于提升小學(xué)生語(yǔ)文感知力。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)偏小，生活閱歷較少，并不能深切的體會(huì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中的情感，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀審美工作中的責(zé)任重大。教師需要通過(guò)高效的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深切的領(lǐng)略語(yǔ)文閱讀中的美妙。

語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀的血肉，想要切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)審美能力，就必須積極的帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略閱讀文章中的言語(yǔ)美，感受閱讀血肉的純凈與美感。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受蘊(yùn)含在閱讀文本中的言語(yǔ)美。針對(duì)“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；”教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林上水的“奇”。通過(guò)文字之間形象的比喻，使學(xué)生身臨其境的感受到桂林山水的奇特，就像駱駝、巨象一樣，激發(fā)學(xué)生的想象空間，切實(shí)的展現(xiàn)了閱讀文章文字透露出的美感，彰顯了作者的文字功底。

二、創(chuàng)建閱讀情境，領(lǐng)略閱讀意境美

情境能夠提升小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)的效率，也是審美教學(xué)的基礎(chǔ)。寫(xiě)作是情感表達(dá)的重要在載體，之所以文字被稱之為藝術(shù)，也歸功于藝術(shù)作品中積極優(yōu)秀的情感。情景教學(xué)模式非常適合小學(xué)閱讀教學(xué)，由于學(xué)生的情感并未豐富，使得學(xué)生很難去了解閱讀文章背后的意境。教師可以積極的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將寫(xiě)作環(huán)境加以還原，讓學(xué)生身臨其境的去感受閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)文章背后的情感經(jīng)歷，以便于提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。

被納入小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容，都是具有積極情感的藝術(shù)作品。由于學(xué)生年齡較小，使得學(xué)生很難感受到古詩(shī)詞中的意境。為了培養(yǎng)學(xué)生積極的文化情懷和藝術(shù)審美能力，教師便可以利用古詩(shī)詞閱讀來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生真切的融入詩(shī)詞情境中，感受詩(shī)詞背后的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演。教師可以將5名同學(xué)分成一組，分別使學(xué)生飾演“一對(duì)老夫妻”、“大二、二兒、小兒”，教師可以在投影儀中播放一個(gè)“小橋流水人家”的圖片，渲染表演氛圍。每組學(xué)生可以輪流上臺(tái)進(jìn)行表演。扮演老夫妻的同學(xué)，在親昵的切切私語(yǔ)，扮演大兒子的同學(xué)在豆地新墾除草，扮演二兒子的同學(xué)在編雞籠，扮演三兒子的同學(xué)躺在溪邊蓬著頭發(fā)剝蓮蓬吃。表演完畢，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中，你們感受到了什么呢？”學(xué)生紛紛回答“愜意、祥和、悠閑、清凈”等。“同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)，學(xué)生們向往這種祥和清閑的生活嗎？”同學(xué)們紛紛肯定，隨后教師可以升華閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和平、珍惜當(dāng)前美好時(shí)光的積極情感。利用切實(shí)的情境教學(xué)，使學(xué)生能夠生動(dòng)直觀、身臨其境的感受到農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境。學(xué)生在融入情境的同時(shí)，感受到了作者筆下的意境之美，即使時(shí)隔800多年，也能使學(xué)生領(lǐng)略辛棄疾筆下的寧?kù)o與清雅。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生，保證閱讀美感體驗(yàn)

老師要對(duì)語(yǔ)文的人文性特征予以足夠關(guān)注，要通過(guò)正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)有感情朗讀文章的方式，使他們能夠親身體會(huì)到作者在寫(xiě)文章時(shí)所產(chǎn)生的情感，進(jìn)而對(duì)作者以及文章有更加深入的體會(huì)。在具體教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏的對(duì)文章進(jìn)行誦讀，以達(dá)到對(duì)作品以及思想進(jìn)行再現(xiàn)的目的，確保小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)得到更多體驗(yàn)。

例如在對(duì)《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師要通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式，使他們明確各個(gè)生字、生詞的讀音，并能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)各生詞、生字意思進(jìn)行明確。同時(shí)要再次展開(kāi)朗讀，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼虑楦幸约敖Y(jié)構(gòu)進(jìn)行更加深入的理解，并可以在自由朗讀過(guò)程中，產(chǎn)生一些特有的想法，能夠?qū)ψ约涸陂喿x中所獲的感悟進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到審美教育對(duì)于小學(xué)生生長(zhǎng)所起到的重要作用，要按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)把握教材內(nèi)容以及創(chuàng)建閱讀情境等手段，將審美教育妥善滲透到閱讀教學(xué)之中，確保閱讀審美教育效果，保證小學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高自身審美水平，以實(shí)現(xiàn)理想化閱讀教學(xué)模式，確保小學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文之美。

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