張?zhí)鹛?/p>

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，可促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和作文寫作能力得以提升，進(jìn)而提升整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。但是，從當(dāng)前情況看，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，影響閱讀教學(xué)的最終質(zhì)量?；疚膶?duì)此類問題進(jìn)行相關(guān)分析，進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀是教學(xué)的基本內(nèi)容，小學(xué)生需要在閱讀的基礎(chǔ)上完成識(shí)字和寫作。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，還應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對(duì)性的改進(jìn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問題

（一）未將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處

隨著新課改的提出，小學(xué)語(yǔ)文教師也在設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)模式，想將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，這樣既符合新課標(biāo)要求，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。但是要想達(dá)到這一目的需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師急于求成，對(duì)課堂無(wú)法靈活掌控，沒有合理掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及自身的引導(dǎo)時(shí)間，影響最終的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生的主體地位受侵

當(dāng)前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中使用“灌輸式”模式，教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，這種教育模式已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，長(zhǎng)時(shí)間如此，將會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣。此外，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師沒有進(jìn)行創(chuàng)新，只是照搬課本中的內(nèi)容，教學(xué)缺乏針對(duì)性，沒有重視到學(xué)生個(gè)體間存在的差異，影響教學(xué)效果。

（三）重視教材教學(xué)，沒有進(jìn)行知識(shí)拓展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在依賴教材的現(xiàn)象，缺乏必要的知識(shí)拓展，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過于局限，影響對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果僅僅依靠課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還應(yīng)對(duì)教材知識(shí)加以拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，拓展其閱讀視野，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，調(diào)動(dòng)其自主閱讀的意識(shí)為重點(diǎn)，而不僅僅拘泥于教材本身。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量

要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生接受情況合理安排教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在考慮教學(xué)大綱要求與教材內(nèi)容時(shí)，充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，制定合理的教學(xué)方案。以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，有序開展閱讀教學(xué)。學(xué)會(huì)站到學(xué)生的角度思考問題，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣著手，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，使其成為課堂的主體。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的閱讀量，對(duì)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)合理設(shè)置，提升閱讀效果。

比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，利用學(xué)生對(duì)童話故事感興趣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間搜集安徒生童話故事，并進(jìn)行閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀量。針對(duì)學(xué)生所搜集的童話收集后，在下節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行反饋，并共享同學(xué)間收集的資源。如有條件，教師可將學(xué)生搜集的資料制做成多媒體課件，為學(xué)生展示播放，這樣一來(lái)學(xué)生看到自己的搜集成果被教師用于展示，將會(huì)極大地激發(fā)他們的閱讀興趣，主動(dòng)參與到課外閱讀活動(dòng)中，提升他們的自主學(xué)習(xí)性。

（二）采取多元化閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀能力

首先，采取誦讀法教學(xué)：誦讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分，要想更加深刻學(xué)生對(duì)課文印象和理解程度，教師就應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，如此才能有助于學(xué)生走進(jìn)課本，身臨其境，提升教學(xué)效果；其次，比較法教學(xué)：比較法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的一種教學(xué)模式，通過兩種或兩種以上的事物對(duì)比，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。其中修辭手法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀常見的比較方式，在不同的語(yǔ)境中應(yīng)用擬人、比喻、排比主要將兩種或多種事物進(jìn)行比較起到的效果也不一樣。運(yùn)用修辭手法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能靈活運(yùn)用和掌握。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生將主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句或者疑問句，讓學(xué)生逐步了解其中的技巧，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)文靈活運(yùn)用的能力；想象法教學(xué)：如今的小學(xué)生都具有極其豐富的想象力，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師便可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，幫助他們了解文章的立意。

比如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師便可利用多媒體開展教學(xué)，為學(xué)生播放優(yōu)秀的朗誦視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的所思所想，領(lǐng)會(huì)作者思鄉(xiāng)心切的心情，這樣也有助于提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的主要目標(biāo)之一，如果學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣將會(huì)對(duì)其閱讀能力的提升有重要影響。要想達(dá)到這一教學(xué)效果，具體可從以下方面進(jìn)行：首先，為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓其抄寫并背誦精美語(yǔ)句，為以后的寫作積累素材，并深入句子中的意境，在寫作中能夠合理應(yīng)用，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力；其次，還應(yīng)重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易受外界因素影響，這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力能夠?yàn)槠湟院蟮膶W(xué)習(xí)和寫作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]宋衛(wèi)華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（15）：171-171.

[2]孫秀媛.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（24）：147-147.

[3]陳剛.淺析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].新課程·上旬，2016（10）：61-61.